課堂朗讀在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

盧生平

【摘要】初中英語是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的開始，在升入初中之前小學(xué)英語更多的是去記住單詞的簡單讀寫，以及少量簡單單詞的背誦。與小學(xué)不同，學(xué)生進(jìn)入初中開始，英語成績的分化也開始出現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)注重耳朵聽，而朗讀則占據(jù)了聽讀兩項(xiàng)，課堂上的聽和讀可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，也有助于學(xué)生在課堂上對課文的預(yù)習(xí)。教師在英語課堂上要掌握適當(dāng)方法去進(jìn)行教學(xué)指引學(xué)生的聽讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】課堂朗讀;集中精力;深化回顧;培養(yǎng)語感

首先，教師要在課堂中制造良好的英語環(huán)境，學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)中不時會感到有些枯燥，但基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，反復(fù)的回顧是重要的，在回顧的過程中，因?yàn)橹貜?fù)的內(nèi)容容易引起學(xué)生在課堂上的意識的不集中，此時教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀集中其精力。其次，詞匯的回顧是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，有時候?qū)W生的自制力可能沒有那么強(qiáng)，不會做到課課進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么教師在課堂上布置對單詞的朗讀回顧任務(wù)也是學(xué)生在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的一個方面，教師在課堂上主要還是教授語法知識，學(xué)生有詞匯做基礎(chǔ)，才能對課程短文進(jìn)行理解。最后，教師在課堂上進(jìn)行課程正確的領(lǐng)讀，讓學(xué)生有意識的進(jìn)行短文對話朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生在多次重復(fù)朗讀的基礎(chǔ)下，正確的語調(diào)語感會在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加輕松。

一、集中學(xué)生精力

英語學(xué)習(xí)在一定程度上是要依靠詞匯數(shù)量積累的，但單詞的回顧對學(xué)生來說是枯燥乏味的。學(xué)生容易出現(xiàn)課堂上注意力的不聚集，須要教師進(jìn)行課堂上的引領(lǐng)，吸引其注意力重新回到課堂上。教師須要讓學(xué)生精力始終集中在學(xué)習(xí)的課程上面，可以使學(xué)生跟隨教師進(jìn)行對詞匯的朗讀，，讓學(xué)生更有參與感的融入到課程學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生朗讀時，教師可以注意其發(fā)音，總結(jié)學(xué)生不好的發(fā)音習(xí)慣，及時反饋給學(xué)生并糾正。

例如，在教授“My name’s Gina”時，教師須要對學(xué)生詳細(xì)講解物主代詞的不同語法講解，語法講解過程中須要學(xué)生對例句完全的理解才能對此知識點(diǎn)進(jìn)行分辨和應(yīng)用。而基礎(chǔ)比較差一些的學(xué)生在沒有詞匯的基礎(chǔ)上對例句是不太能夠理解清楚的。此時學(xué)生容易出現(xiàn)注意力的偏移，那么教師就須要在知識點(diǎn)講解前對本次課程所需詞匯進(jìn)行簡單的領(lǐng)讀，讓學(xué)生在重復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上集中學(xué)生注意力。初中英語的學(xué)習(xí)本質(zhì)上來說是一個基礎(chǔ)積累的過程。教師須要抓住學(xué)生的課堂上精力集中有限的時間，通過與學(xué)生在課程對話上進(jìn)行課程角色的飾演，盡量與全班學(xué)生進(jìn)行英語對話互動。

二、深化單詞記憶

學(xué)生在對詞匯課堂朗讀的過程也是一種回顧的過程，對一些詞匯基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，好的英語朗讀習(xí)慣對其后期的英語學(xué)習(xí)有很大幫助。教師應(yīng)在課程學(xué)習(xí)過程中對詞匯進(jìn)行領(lǐng)讀，訓(xùn)練學(xué)生的單詞正確的語調(diào)讀法，有利于學(xué)生對單詞自我回顧過程的不跑偏。學(xué)生在課堂上高聲宣讀對詞匯的回顧也會慢慢加深，即使英語基礎(chǔ)差的學(xué)生在朗讀過程中也會記住一些詞匯，緩解在教師后期進(jìn)行課文講解時學(xué)生的識讀困難。單詞的深刻回顧對學(xué)生在逐漸擴(kuò)大詞匯量、閱讀英文短文的困難度減少。

例如，在教授“ This is my sister”時，教師在教授重點(diǎn)單詞短語的過程中可以對前面教授的內(nèi)容進(jìn)行跳躍式的領(lǐng)讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的同時，教師就能夠考察學(xué)生已學(xué)詞匯的掌握程度。學(xué)生可以深化回顧點(diǎn)更好的去背誦詞匯。有時學(xué)生對已背誦過的單詞還是會出現(xiàn)不能識讀的情況，這說明單詞須要反復(fù)回顧。學(xué)生在回顧詞匯的過程中，教師有時須要重復(fù)教學(xué)之前課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的單詞，并對學(xué)生進(jìn)行聽寫練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己對詞匯的遺忘程度。不斷深化學(xué)生的回顧。教師要在對學(xué)生領(lǐng)讀過程中做到邊聽邊看，聽學(xué)生有沒有讀出聲音，避免學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語的情況;看學(xué)生是否跟上教師的節(jié)奏，做到人人張口。

三、培養(yǎng)英語語感

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語時會出現(xiàn)英語語感，在學(xué)生面對不會的題目時能夠做對，往往是靠著語感去選擇的。語感是依靠不斷的聽和說出現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生大量去聽去說，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。其養(yǎng)成須要時間，也須要學(xué)生持之以恒的進(jìn)行英語的練習(xí)。教師在引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀有助于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生說英語的肌肉記憶。

例如，在教授“Where did you go on vacation？”時，教師可以在課前準(zhǔn)備各個熱門度假旅游景區(qū)的圖片，特別是本省內(nèi)學(xué)生容易去到的地方，在課上放出搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對本課主題積極搶答。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽用英文作答，即使學(xué)生語法不對，也應(yīng)給予熱情回應(yīng)。教師先教授學(xué)生熟練識讀課本內(nèi)容，分小組的去相互考讀，兩人小組間相互學(xué)習(xí)糾正對方讀音，學(xué)生小組間進(jìn)行對話。做到每個學(xué)生都能夠熟讀短文并讀對讀音。在學(xué)生對話過程中教師可選出具有代表性的學(xué)生上講臺領(lǐng)讀，激勵臺下的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，認(rèn)識到差距，使學(xué)生在不斷輸出有效英語內(nèi)容。

總之，初中英語的學(xué)習(xí)離不開教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是形成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行深層回顧，不斷地朗讀英文加深回顧是不可缺少的。學(xué)生在一門非母語的語言學(xué)習(xí)中保持精力的集中才能在后續(xù)課程中不掉隊(duì)。同時在學(xué)生訓(xùn)練英語語感上，也須要不斷地進(jìn)行聽讀練習(xí)，形成肌肉回顧。課堂上學(xué)生的朗讀更多的是教師去鼓勵學(xué)生多說，也在于教師對學(xué)生的課程掌握程度進(jìn)行了解。

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四川省宜賓市南溪區(qū)桂溪初中