深讀文本，“以讀促寫”

魏曉燕

摘 要：高中英語閱讀教學和寫作教學存在模式套路，淺表處理，缺乏整體設計等問題，因此，科學的讀寫綜合課受到關注。邊讀邊寫，以讀促寫，以寫促讀，讀寫相得益彰，共同發展，才能有效提高學生應用語言文字的能力，最終實現自我言語表現的需要。

關鍵詞：深讀文本;以讀促寫

引言：高中英語課堂教學中，讀寫綜合課受到廣泛關注。閱讀方面的教學，關鍵在于提高語言理解能力，提高文本解讀能力，以便吸收思想和寫作的營養。寫作方面的教學，關鍵在于文本研讀，學習文體表達秘訣，以傳遞信息表情達意。閱讀是汲取，寫作是表達，讀寫結合，培養學生語言能力，最終實現自我言語表現的需要。

深讀文本，在課堂綻放讀寫結合之花，使學生享受讀寫體驗、完整認知過程、滿足情感發展和提高學習成效。讀寫綜合課注重文本解讀、情感感悟、結構分析、文脈梳理、語言品悟，存在于語境，尋找科學讀寫結合點。

課堂教學實例探究

一、 品讀經典，仿寫經典

經典永流傳。名著中經典的語言表達，典型的藝術表現，入木三分的心理刻畫，逼真飽滿的人物形象塑造，生動感染力十足的場景描寫……是名著作品中的明珠，是經典散發的獨有“芳香”。仿寫經典，體會大師命辭遣意的功力，布局謀篇的匠心，細致表達的真諦，在細水長流中習得寫作技能，并科學施練，實現由讀到寫的遷移創造，讀寫共同發展，共同提高。

（一）語言仿寫

如 The Gift of the Magi，大量細節描寫，不惜筆墨刻畫女主人公形象，生動描述德拉賣發前的焦急、憂愁和猶豫，淋漓盡致地渲染急切、興奮和忐忑不安。這些內心活動的描寫讓人身臨其境。

品讀Della賣發前的焦急、憂心和躊躇的心理描寫：

分析Jim看到Della的短發后的反應。

短句的使用：（人物之間的交流）焦慮、急切的心情。連貫運用不同的動詞、形容詞、疊詞刻畫主人公的心理與神態，表達出幽默風趣的語言風格，將主題全面升華，達到更好的創作效果。

（二）學習經典藝術表現手法

1.“懸念式結尾”

麥琪的禮物，歐·亨利選擇了驚人的“懸念式結尾”，意料之外，情理之中。“含淚的笑”到“含笑的淚”長短句運用，錯落有致，輕描淡寫，對比強烈，敘事空白，凸顯二人感情無價的真摯主題和丑惡社會中不人性的制度。

2.反諷式的幽默

一起讀跌宕起伏的麥琪的禮物的故事情節： Beginning ：生活困頓，頭發彌足珍貴。Development ：賣頭發前的焦慮、矛盾;賣完后的興奮、幸福的心境。Climax：賣了心愛頭發、金表而買來的禮物是無用之物的失落、沮喪。Ending：Della和Jim沒有因為禮物無用而懊悔，收獲寶貴的精神財富。反諷味道油然而生。匱乏的物質，豐滿的精神，形成反諷的韻味，主題凸顯。

深讀文本，在品讀感悟中受到熏陶，在細水長流里，漸漸地學生能這樣描述人物：The little girl was too frightened to move， pressing her small hand upon her heart， even not blinking her big eyes. 驚慌害怕，連眼都不放眨一下的小女孩可憐的樣子躍然于紙上。刻畫人物動作時，學生這樣仿寫：I rushed out of the room， dashing to the store. There， we picked a gift for our mom. "That’s perfect！”said I， holding the gift carefully， " Is Mum gonna love it？”" Absolutely！” Aiden giggled. rush out of， dash to表現出我和Aiden迫不及待的心情，giggle更是惟妙惟肖地描繪出我們的快樂。"That’s perfect！”，holding the gift carefully 形容詞、副詞也起到類似的作用。小心翼翼捧著給媽媽的禮物，體現對這份禮物的愛惜之情。刻畫人物心理時，學生這樣寫：Standing on the stage， Emily was shaking like a leaf with her legs trembling and hands sweating. It seemed air stopped moving and everything went not right. 這是一個小女孩怎樣的感受呢？從shaking like a leaf，legs trembling and hands sweating 可見她的害怕。緊湊的2個短句勾勒出一幅令人窒息的畫面。

這樣的習作，雖無法和歐·亨利的大師手筆相比，臨摹處露痕跡，稍顯稚嫩，亦是沉浸式的學習，學生在表達中得到了快樂，在以后的學習中也就樂于表達。

品讀經典，仿寫經典，師生沉浸在具有人文內涵的故事和文字中，輸入、感悟、輸出。

二、 尋找科學讀寫結合點

（一）于文本留白處寫出“想象”

在文字深處往往隱匿作者的情感，于是一些“空白”在經意與不經意間留下，言有盡而意無窮。深讀文本，師生在空白點停留，發揮想象，走進文字深處，走進作者內心深處，與人物情感共鳴，并不失時機地把心靈的感受用有溫度的文字抒發出來，更深領悟文本內容和內涵，以讀促寫，以寫促讀。

以M7U3 Reading Old Tom The Killer Whale為例。文本標題就是一個大大的留白處。學生些許了解whale大概是一種怎樣的生物，但也僅限于生物方面的了解。為什么它有名字Tom？Old這個前綴代表了什么？The Killer 是我們所理解的那個意思嗎？學生張開想象的翅膀，先于文本，構思不一樣的故事。故事也許和原文本南轅北轍，研讀文本后，前因后果通透了，可是虎鯨和人類的關系，和大自然的關系也通透了嗎？帶著在留白處留下的這樣的疑問，學生們第二次寫下自己的感受。

留白處“不多著一字，而形神俱備”，學生做“補白”訓練，在留白處感悟，在留白處升華，具象與留白合為一體，培養了想象力，弘揚了獨特個性，使課堂教學增添創造力、渲染力和生命力。

（二）于意猶未盡處續寫"故事”

許多文本的結尾處言盡而意無窮，教師點撥得當，學生強烈的文字表達欲望就能被激發。

一起讀M7U3 Reading Old Tom The Killer Whale 的結尾：James was firmly held up in the water and then was pulled back into the boat. Then Old Tom was off and back to the hunt. 問學生：你們好奇老湯姆最后會怎樣嗎？畢竟這是100多年前發生的故事。如果你是作者，在多年后的另一個時代有幸再次聽到了老湯姆的消息，會是怎樣的結局？心情又如何？學生對這個話題特別感興趣，紛紛陷入了沉思，在文字中捕捉想象。

于意猶未盡處續寫故事，水相蕩而生漣漪;石相擊而發靈光。積淀語言功底，培養終身興趣，收獲刻骨銘心的感悟，由一及眾，一舉多得。

（三）于情動辭發處抒發"感言”

英語閱讀和寫作不僅僅注重學生對語言的積累和感悟，也注重學生迸出思維的火花，品味學習的感受，生活的體驗，人文思想的滲透，在閱讀和寫作中做人。有的文本內容震撼人心，主題意義深遠，人物性格分明，引起學生情感強烈共鳴。

如文本 Roommates讀到grasp那一握，looked up那一眼，smiled那一笑，Thanks那一聲，抵萬千想說的話語，一切盡在不言中。學生戲語：這是自然性結尾式，給領悟力高的人品味的。

還有一種結尾，或“大膽表白”，或春日暖陽，在情動辭發處抒發“感言”。這種哲理性結尾往往概括了文本主題，并用客觀語言表述，使文本飽含思想營養，讀者收獲精神財富。它可以通過以小見大、從物到人、由事及理、從點到面、由一及眾等方式升華文章主題。

且讀Roommates的哲理性結尾：we learned the key to living together：giving in， cleaning up and holding on.寥寥幾筆，寓意深刻，語詞細處覓大義。

再如2020山東卷讀后續寫，Mrs. Meredith 一家幫助了 Bernard 一家，有的學生在結尾處想呼應前文，于是鼓勵他們寫下：All this was because of John’s bright idea. 我還進行了這樣的設計，進行更多的嘗試：

師：If you were Bernard's friend or his neighbor，you might feel……？

生：用哲理回應開頭：…… a small community，……trying to help each other. 我想說Small community， big love.（全班報以熱烈的掌聲）

生：Once planted， the seed of love will grow with wind. （全班驚嘆不已，又哲理又詩意）

生：老師，我說不出高大上的，來一個接地氣的：Bernard is lucky and happy， so are Meredith families.

全班都笑了。學生心中涌動著一種情感，迫不及待在紙上一吐為快。情感的宣泄、寫作的歷練、文本的理解、思維和表達能力的提升都滿足了，還朦朦朧朧明白了做人的道理。

哲理式話語簡明扼要，耐人尋味，熠熠生輝，畫龍點睛。

結語

教學中閱讀和寫作應作為一個整體，輸入、感悟、輸出。深讀文本，讀出質量，悟出精彩，學生充分享受閱讀，習得寫作技能，悟得寫作精髓，感受寫作快樂，寫然后知不足，進而推動閱讀。

參考文獻

[1]郭黎明. 2016. 立足文本，以讀促寫. 語文教學通訊（49）

[2]中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017版）.北京：人民教育出版社