淺談小學習作教學中融合中華傳統文化教育

張海玲

摘要：泱泱華夏擁有五千年的文明史，東方古國承載億萬人的中國夢，剛勁端莊的方塊字里凝聚了我們祖先的智慧;駝鈴古道的絲綢路上灑滿了我們先輩的血淚;詩詞歌賦的吟誦唱中傾注了我們先賢的愿景。然而，在今天，我們這個暫新的時代，刮起了崇洋媚外之風，無論是大人還是孩子都熱衷于“外來文化”，離自己的傳統文化漸行漸遠，我們幾千年的文化沉淀正面臨斷鏈的危險。而小學語文教學中的習作教學是一門集工具性和思想性于一體的學科，在習作教學中我們不僅僅要讓學生學會習作，還要培養學生高尚的人格和健全的道德修養。因此，中華傳統文化走進習作課堂，是育人的需要，同時也是時代的需要。

關鍵詞：中華傳統文化;小學習作;融合

一、研究背景

中華傳統文化是中華民族的根，亦是中華民族的魂，弘揚傳統文化，沉淀民族精神，是我們中華民族巍然屹立于世界之東方的基石。從育人角度而言，傳統文化的學習對培養學生的綜合素養起到至關重要的作用，為學生健全人格的形成保駕護航。

黨的十八大報告指出：“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”。習總書記也指出：“優秀傳統文化是中華民族永遠不能離別的精神家園。讀優秀傳統文化書籍，是一種以一當十、含金量高的文化閱讀。”《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求在中小學開展優秀傳統文化教育，以愛國主義為核心，包含國家情懷、社會關愛和人格修養三方面的教育，明確了中小學在中華優秀傳統文化教育中所應承擔的責任。因此，在小學階段開展中華優秀傳統文化教育刻不容緩。

在人類歷史中，文化、文明是通過教育這種社會遺傳方式延續下來的，因此，教育是傳統文化傳承的重要工具。對于中華傳統文化，中小學貴在傳承，而傳承的關鍵在于教師。[1]

因此，弘揚與傳承優秀傳統文化則是我們育人之師所肩負責任。

隨著外來文化的不斷滲透，越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，離自己的傳統文化漸行漸遠，甚至產生了冷漠感，中華民族幾千年的文化歷史正面臨斷鏈的危險。如何改變這種現狀，激發學生愛祖國、重文化的情懷，如何在習作教學中更好的向學生傳播傳統文化教育，這是作為教師的我們亟待解決的問題。

二、存在現狀

（一）學生對流行歌曲耳熟能詳，卻對語文課本中的名篇名句知之甚少;對漫畫小說興趣盎然，卻對古典名著敬而遠之。

（二）學生對西方節日的到來滿心歡喜，對傳統節日的臨近只盼放假。

（三）不懂尊老愛幼，一味高傲自恃;不愿勤儉節約，只想奢靡浪費;不敬偉人作家，崇拜明星藝人。

（四）對習作中的書信格式、稱謂全然不知;在習作過程中不會恰當的使用成語，更不會引用名言佳句。

面對學生如此現狀，我非常心痛。經過思考和網上查詢資料，我嘗試著把傳統文化教育和小學習作教學相融合。

三、融合熏陶

因為二十一世紀是科學技術、信息技術迅速發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前的寫作時代。然而，寫作離不開教學，寫作要通過作文教學來完成。在作文教學的過程中融合傳統文化教育，可以培養學生觀察、分析、認識客觀世界的能力，并運用語言文字表達自己的立場、觀點、情感、態度和價值觀。

（一）借習作中傳統節日的熏陶了解傳統文化

例如：人教版六年級下冊語文教材中第二單元的習作：“百里不同風，千里不同俗”，寫一寫各具特色的民風民俗。在寫這篇習作時，就可以讓學生搜集一些不同地區的民風民俗。如果寫端午節，可以引導學生自主了解和端午節有關的信息：端午節有哪些別名？端午節的來歷以及與哪些著名的人物有關？端午節有哪些傳統習俗？在查詢資料的過程中學生自然而然就會了解到屈原生平事跡，無形中激發他們對愛國詩人屈原的敬佩之情。除此之外，還可以建議學生在端午節自己動手試著包粽子，走進屈原、選艾葉、佩香囊、吃粽子……一個傳統節日，學生從查詢資料到實踐體驗，在濃濃的節日氛圍中感受到了我國特有的民族風情，與此同時也調動了他們的習作興趣，又加強了他們對傳統節日習俗的回顧，這樣的習作課堂變得充盈生動，這樣的文化傳承變得意義深遠。

（二）在“愛國情懷”為主題的習作中感受傳統文化

例如：人教版六年級上冊語文第二單元習作，以《我的祖國》為題寫一篇演講稿。在習作教學過程中，可以讓學生把課前搜集到的有關我國的名勝古跡、科技發展、文化遺產等方面的內容進行組內交流，組內成員互助合作，汲取了不同的文化內涵，走進長城，我們看到了祖國勞動人民的智慧;走進故宮，我們看到了祖國博大精深的文化;走進天安門，我們看到了祖國開天辟地的領袖---毛澤東！此時，我們可以簡介毛澤東生平事跡，并了解一些他寫的詩詞，可以選擇一首有代表性的作品領學生讀一讀，感受其中包含的思想感情。在學生講解、介紹的過程中，隨即引導學生去感受壯麗河山的秀美、去品味藝術瑰寶的精髓、去聆聽長江黃河的咆哮，讓學生在習作課上為我國擁有的燦爛文化和悠久的歷史而感到深深的自豪，耳濡目染地感受到了傳統文化。

（三）以習作教學中的感恩教育為契機走進傳統文化

在我們的習作教學中，經常會有以“難忘的人”、“令你敬佩的一個人”等為主題的習作。這種形式命題的習作實質上就是在幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。在習作教學的過程中，我們會向學生傳遞滿滿的正能量，以積極向上的選材來進行習作，無論是難忘的 人還是令你敬佩的人，一定是這個人身上的某種高尚品質打動了你。從這個角度出發，先讓學生在自己的頭腦中羅列出幾個形容高尚品質的詞，如：誠實守信、尊老愛幼、樂于助人、文明謙讓……然后引導學生思考：你寫的這個人哪種品質深深打動了你？再去深入挖掘品質背后的事件。此時，我們也可以讓學會說一說和你剛才羅列出的詞相反的詞分別是什么？具有那種品質的人又是一種什么樣的人呢？

學生清楚的知道抓住正向詞，描繪出來的人就是對真善美的傳承，與此相反，就是抨擊假惡丑的沿襲。

在這樣一節常見的習作課上，我們將中華傳統美德融于學生的思想中，激起他們對傳統美德的重視，進而感受到中華傳統文化近在咫尺，深入心靈。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，雖然小學習作教學中融合中華傳統文化教育的效果不能立竿見影，但我深信，滴水匯成河，聚沙堆成塔。

任何偉大的民族都有本民族的傳統文化，這是一個民族得以自立于世界民族之林的基本依據，每個國家都需要發揮傳統文化的民族凝聚力和道德教育功能。[2]

我們這個民族經歷了五千年的風雨洗禮，積淀了厚重的文化精髓 ，作為一名教師，弘揚和傳承這些優秀傳統文化是我們義不容辭的責任，在小學習作教學中融合傳統文化教學，將其蘊含的名族精神和民族文化扎根于學生的心靈深處，讓他們從中汲取營養，形成積極的人生態度，全面提升人文素養。

參考文獻：

[1] 董麗.淺析中小學傳統文化教育[J].文教資料，2011（11）：94-96.

[2]周小艷.國內外青少年傳統文化教育比較研究[J].皖西學院學報，2013（1）：138-141.

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