在農村小學數學“解決問題”課堂教學中創設有效情境的研究

羅正筆

【摘要】在新課改和素質教育全面實施的大背景下，小學數學教師根據學生的生活實際情況和已有知識水平，在小學數學“解決問題”教學中通過創設有效的“情境”引導學生自己觀察并發現問題，并思考如何在學習中去理解問題，最終能夠找到解決問題的途徑和方法，使得學生能更好的、主動的參與到學習解決問題知識的探索當中。

【關鍵詞】數學;解決問題;創設;有效情境

一、情境教學的概念研究

美國哲學家阿爾佛雷德·諾斯·懷特海的《教育目的》一書中提出：使用學惰性的知識培養出來的學生只會考試，而不能回歸生活，分析和解釋生活，適應生活。而創設有效“情境”是為了能夠為學習者提供能達到學習目標的背景與支撐，以促進學習遷移的產生。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為學生通過自然情景去細心的、認真的觀察和發現大自然的美，能夠使學生在輕松、歡快地氣氛環境中學習知識，激發學生的學習興趣，培養學生的思維和審美能力。

我國著名教育專家李吉林教授提出：教師通過使用生動的、直觀的語言描繪相結合的教學手段，創設有效的、有趣的情境，激發學生的學習熱情，從而促使學生積極性參與課堂教學中，能夠突出學生的主體地位，培養學生發展抽象思維能力和自主探究學習的能力。著名學者馮衛東認為教師在課堂教學過程中有目的的引入或創設具有一定情感體驗、生動形象的生活具體場景，以激發起學生的良好的學習態度體驗，促使學生的認知水平、智力發展以及情感體驗等得到明顯的提升和發展。

綜上所述，無論國外學者還是國內的教育專家對情境教學的概念界定都是大同小異的，其本質沒有改變，筆者結合學者、專家們的觀點和個人的理解將情境教學定義為教育者根據教材和教學內容結合生活實際進行創設生動、形象、具體的有效情境來提高學生學習熱情，激起學生學習興趣，能夠讓學生主動的、積極的參與學習，優化和提升學生的情感體驗和學習態度，促使學生能夠迅速的進入學習狀態，引導學生能夠積極參與到課堂教學活動中，從中培養學生自己觀察和發現問題的能力，能夠自主探究和解決問題，促使學生的思維能力得到發展。

二、情境教學的理論研究

建構主義學習理論最早是由瑞士著名的哲學家、心理學家皮亞杰提出的，他認為學習者知識的獲得，不僅取決于其自身積極主動地獲取知識的精神，還需借助他人（比如教師、同學、父母）的幫助或者查找必要的資料，在與外界客體的交互中獲取知識。

弗賴登塔爾教學理論是由國際著名的數學教育家弗賴登塔爾提出的數學教學理論，他的數學教育觀總的概括為數學現實、數學化和再創造，數學現實為課堂教學創設有效的情境提供數學基礎，而數學化為課堂教學創設有效的情境提供了數學教育目標，再創造是創設有效情境的教學手段。

“產婆術”原理是由古希臘極負盛名的哲學家、教育學者蘇格拉底提出的著名理論，他提出：不以知識傳授別人，而是做知識產生的產婆。蘇格拉底的教學過程總結為：諷刺，這一階段主要是問題情境的創設;助產，這一階段是教師引導和啟發學生，讓學生通過獨立思考得出結論;歸納與定義，這一階段主要是學生逐步理解與掌握數學的定義和概念。

三、小學數學“解決問題”的課堂教學現狀

（一）課堂教學內容脫離生活實際，教學方式單一

數學是一門緊密聯系實際生活并讓學生使用所學知識運用到實際生活的學科。但在實際的課堂教學中，教師只是站在他（她）們的角度去教學，對著課本的內容照本宣科的講解教學內容，沒有使用生活化的教學方式，整個教學過程脫離了生活實際或少量的聯系實際生活。

（二）忽視學生主體地位和個體差異

新課標指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際的小學數學“解決問題”教學中，教師依舊使用“填鴨式”的程序灌輸知識給學生，學生只能被動的接受，教師根據設計好的PPT在多媒體設備上按照既定順序播放課本的公式、公理和概念，PPT的播放結束意味著整個課堂教學內容的講解結束，整個過程就是教師講學生聽，學生參與課堂活動程度低。

四、小學數學“解決問題”課堂教學中創設有效情境的策略探析

（一）聯系生活與學生實際情況創設有效“情境”

在小學數學“解決問題”的教學課堂中，教師根據學生的實際情況并聯系生活情景的基礎上構建問題的情境，讓學生能夠在真實的、與身邊相關的生活情景中感受到數學“解決問題”中知識的獨特性和魅力性，從中提升學生對“解決問題”知識的學習興趣。

（二）尊重學生主體和個體差異創設有效“情境”

學生是學習的主體，教師是學習的引導者、組織者和合作者。在小學數學“解決問題”的課堂教學中，教師通過創設有效的“情境”去引導學生自己觀察問題、發現問題，并根據師生間的互動、小組合作交流來尋找問題的解決步驟和方法，讓學生、主動的參與到課堂教學的活動中，能夠獲得學習知識的成就的成功體驗，使學生成為學習過程的主體。

總結

情境教學的引入是小學數學一次重要的變革，在小學數學的課堂教學中創設有效的“情境”，能夠讓學生身臨其境，調動學生的手、眼、腦等一切可以調動的力量去讓學生觀察和發現問題并探索出解決的方法，讓學生感受學習過程的快樂，體會到數學的魅力。

參考文獻：

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