淺析小學語文課堂提問的有效策略

莫芝萬

【摘要】伴隨著素質教育理念的逐漸深化，對小學語文課堂提問的有效性做出了更高的要求。筆者通過結合自身的教學經驗在本文主要從“注重課堂提問的細節處理”、“抓住關鍵設計課堂提問”以及“課堂提問要引導多個角度思考”這三個有效策略，闡述了小學語文教師如何對學生展開更加有效的課堂提問。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;有效策略

學生在小學階段的學習過程，往往都是依靠教師的引領和指導而進行的。而在這個過程中，教師常常都是通過課堂提問這個環節來實現對學生的引導，這也就說明了課堂提問這個環節對學生語文學習的重要性。但是，部分教師所設計的課堂提問仍然存在一些問題，甚至是對學生的語文學習產生出了負面的影響。對此，小學語文教師在實際的教學過程中應該對學生進行恰當的提問，激發出學生的文案想象力以及創造力，并且培養學生的語文思維和邏輯意識，最終促進學生的全面發展。

一、注重課堂提問的細節處理

在小學語文的課堂上，往往一個細節的語文問題，就可以讓學生在情感上產生出共鳴，學生也就會更加積極的投身于語文知識的學習過程中。因此，小學語文教師在實際的教學過程中需要注重課堂提問的細節處理，并且精心設計語文問題，這樣就可以很好的引導學生對語文教材上的知識進行深入的理解。教師可以引導學生對人物的語言或者是動作的描寫等等內容進行剖析，讓學生通過此而掌握到語文文本所要表達的內容，最終促進學生可以更加形象化的理解語文文本。

比如，在學習《十六年前的回憶》的時候，首先，教師可以針對文中的細節展開提問：“讀‘父親堅決地對母親說’的話，這里寫了幾層意思？表現了李大釗什么精神？”由此引導學生總結出：“寫了兩層意思：第一層是‘我哪能離開呢？’這個反問句表示李大釗堅決不離開北京，不離開自己的工作崗位，表明他堅持到底，忠于黨;第二層是‘你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要’。為了革命工作，他早已把個人的安危置之度外，表現了他高度的革命責任感，舍身為黨的大無畏的革命精神。”其次，教師可以繼續提問細節：“‘可怕的一天果然來了’指什么？”以此引導學生說出：“指李大釗被捕的那天，4月6日清晨。”這樣就可以很好的幫助學生更加細致的解讀文章的內容。

二、抓住關鍵設計課堂提問

課堂提問是一門藝術，它不僅可以有效幫助學生解決掉在學習過程中所遇到的障礙，而且還可以對學生學習興趣的激發起到很好的促進作用。因此，小學語文教師在實際的教學過程中，需要抓住語文內容的關鍵設計課堂提問。這樣通過抓住關鍵提出問題，可以更好的幫助學生理解意外文本的中心、作者的思想情感等等內容，學生也就可以對語文文本有一個更好的把握。此外，教師還需要注意對學生開展課堂提問的時機，只有在合適的時機提出合適的語文問題，學生才能真正從中得到更多的語文收獲。

比如，在學習《那個星期天》的時候，首先，教師可以抓住這篇文章的關鍵內容向學生提出問題：“文中一句‘這段時光不好挨。’‘我’耐心地等待。作者怎么來體現不好挨？”由此引導學生說出：“跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活。”有的學生可能還會補充：“‘院子很大，空空落落’寫出‘我’獨自等待時的寂寞。等待的過程非常漫長而又孤獨，但是‘我’依然沒有放棄，一直耐心、執著地等待著。”其次，教師可以繼續提問：“那么文中有那些句子是側面表現出母親的忙碌的呢？”有的學生可能就會說：“‘整個上午我就跟在母親腿底下’‘追在母親的腿底下’‘那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動’‘我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒’”。由此讓學生分析‘我’的心理。

三、課堂提問要引導多個角度思考

著名的教育學家曾經說過，教師在引導學生的過程中，不能完全將所有的知識直接傳授給學生，而是要循循善誘，通過不斷的引導，讓學生能夠從多個角度思考和分析，最終提升學生的學習能力。因此，小學語文教師在實際的教學過程中所設計的課堂提問要引導學生從多個角度進行思考。教師可以向學生提出某個語文問題，并且鼓勵學生從多個角度進行思考和分析。這樣多個角度的思考，對學生語文學習思維的擴散有著極大的促進作用，最終促進學生建立起更加完整的語文知識體系。

比如，在學習《匆匆》的時候，首先，教師可以可以向學生提出問題：“從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。時間為什么一去不復的問題。下面請同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。”由此引導學生從多個角度來看待時間，讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的了解，更主要的是讓學生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言...拓寬語文的學習領域，培養學生有目的地搜集整理信息的能力。其次，教師可以再向學生提出問題：“通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形.式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。”

由此來為學生設計出具有開放性的語文問題，學生也就可以從多個角度對該問題進行分析。

綜上所述，在小學語文課堂提問的過程中，教師要通過精心設計提問，幫助學生語文思維得到擴散，讓學生在不斷思考的過程中逐步加深對語文知識的理解程度，最終促進學生語文學習質量的有效提升。

參考文獻：

[1]呂建華.小學語文課堂提問的有效策略研究[J].新課程（小學），2017（09）：6.

[2]劉冬梅.小學語文課堂中有效提問的策略研究[J].考試周刊，2017（77）：48.

貴州省荔波縣甲良小學