模擬審判課程教學模式的實踐化

安兵 李戈

摘要：模擬審判課程作為法學本科生必備的實踐課程，有著相對其他專業課程獨有的特點。實踐性作為該門課程最為核心的特點，在教學實踐中貫徹得并不到位，反而頻頻出現學生參與度低、教學中模仿環節欠缺、實踐過程過于隨意等問題。教學實踐化是一項系統性工作，需要突破現有教學模式，讓學生有更好的觀摩、模仿機會，這是解決實踐性不足的關鍵一步。本文通過實際調查模擬審判課程的課時安排，分析教學實踐中存在的客觀問題，得出解決的方法。

關鍵詞：模擬審判；教學模式；實踐化

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0070-02

基金項目院西北民族大學教育教學改革研究一般項目“模擬審判實驗教學平臺建設”（項目編號：2020YBJG-07）階段性成果。

“法律的生命在于經驗”[1]。模擬審判是法律專業實踐教學環節的重要組成部分，已經有“越來越多的學校將模擬法庭實驗作為獨立課程開設”[2]。模擬法庭是在實踐教學中，在教師的指導下，選擇典型案例，讓學生模擬擔當訴訟當事人和上述參與人，扮演各種訴訟角色參與預先設計好的案件審理與裁判。它彌補了傳統法學教學在理論和實踐上的脫節，使學生在校期間就能夠通過接觸和處理真實案件，掌握、理解與運用所學的專業知識，鍛煉學生協同能力和基本職業技能，加強學生對職業責任和道德的理解和學習，為培養合格的法律實務人才奠定基礎。

一、模擬審判課程的特點

（一）實踐性。模擬審判為理論與實踐的結合，其實踐性特點比較明顯。實踐性是指模擬審判需要學生具體扮演各種訴訟角色，由學生自己實際操作，按照法定程序和實體法律相關規定演繹法庭審理的全過程。在模擬審判中，學生要自己查找相關案例，編寫模擬審理流程，撰寫相關法律文書，進行法庭訴訟活動，從而鍛煉自己的實際操作能力，提高自己分析問題和解決問題的能力。實踐性是模擬審判最為核心的特點。

（二）參與性。模擬審判審理、指控、辯護的角色定位在參與性方法的實踐中展示了法官、檢察官和律師的相互關系和作用，著眼于學生實踐意識，指向學生綜合實踐能力，強調自身的行為和態度，強調方法本身。

（三）虛擬性。法院真實判決是針對特定的訴訟案件進行審理并作出判決的，當事人間有真實利益上的沖突與糾紛，并承擔最后的法律責任。而模擬審判沒有事實上的訴訟性，其角色都是為了一定的學習和研究目的，由參與模擬審判的人員臨時充當。

（四）假設性和驗證性。使用的案件可以是現實生活中發生的真實案件，也可以是為了對知識進行教育或對模擬法律制度可行性進行驗證而特別設定的情況，或是在真實案件基礎上加工的案例。模擬審判的程序，可以是既成法律規定的程序，也可以是臨時根據不同模擬審判目的而設定的程序。模擬審判事實和程序的假設性和驗證性，很容易成為法學研究特別是訴訟程序規則創新的突破口。

（五）探究性。法學理論博大精深，步入法學殿堂的學生對許多法律問題充滿好奇，在模擬審判實踐中，學生對自己感興趣的問題會進行深入探索和研究，使學生掌握法律的思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。

模擬審判課程的特點，決定了學生才是這門課程的主角。但如何讓“法學學生有更強烈的主體意識”[3]，如何發揮學生的主觀能動性，是提高這門課程學習效果的主要思路。

二、模擬審判課程的現狀分析

（一）學生參與度低

此問題有兩個表現，一是學生對于課程的關注不高，二是學生更習慣于事先做好劇本然后“演戲”[4]，而非遇到問題后運用知識解決問題。

對于學生而言，實踐課程本身對其總體知識體系以及成績績點而言并非是最重要的。雖然從客觀上來說模擬審判課程可以有效地幫助學生學會運用相關理論知識，但相較于通過直接看書獲得知識而言，這門課程屬于理論知識的“鞏固”而非“獲取”。這直接導致學生對于模擬審判課程不夠重視。而且相對其他需要考試的專業課而言，模擬審判本身的考查方法為實踐報告和日常表現，除非完全不參與或者表現太差，否則學生不需要嚴格認真的準備就能夠獲得一個不低的成績，這大大激發了學生的惰性。

此外，各法律院校的教學方案中該課程本身只有54學時，對于一個班的數十人而言，人均參與的學時數可能僅僅只有六學時甚至更少，僅完成三大訴訟的一審程序。而且三大訴訟法一審程序中往往涉及多個角色，例如法官（還應分為主審法官、合議庭成員、人民陪審員），原告及其代理人，檢察官（往往有兩名），被告及其代理人，若干證人等，角色的多樣性使得每個學生的選擇過于隨意，很難體會到每個角色的不同特點。而且為了防止出現意外，比如場上突發問題無法解決等，學生習慣在課前演練好整個流程，課上只需要按照劇本演戲即可。

（二）缺乏足夠的觀摩、模仿環節

模仿環節主要指通過觀摩手段學習審判流程。學時緊張問題也影響到了課程進度安排。依據模擬法庭學習大綱，模擬審判課程應該由4節講授課程、50節實踐課程構成。50節實踐課程對于數十人的實踐環節而言已經非常緊張，很難再安插模仿環節。

（三）模擬審判教學不夠規范、隨意性大

模擬審判課程本身涉及的知識點多且雜，給教師的實踐指導環節帶來極大的障礙，直接導致很多預想的教學目標難以達到，例如使學生“掌握、理解與運用所學的法律專業知識”。在實踐環節中，學生的某些錯誤往往受制于諸多因素，如教師缺乏相關知識、學生聲音過小教師未發覺、教師未及時喊暫停導致進入下一環節等，致使教師沒有及時糾正問題。

而在教學過程中也經常出現案例的選擇環節隨意性大的問題。對于案例選擇，考慮到每個小組的打分公平問題，一般要求選取具有五個爭點以上的案例，有的小組選取案例比較復雜、能夠較好地體現專業知識和角色代入感，但有的小組則偏向比較簡單的案例?？紤]到準備時間問題，如果選用同一個案例則會帶來另一種不公平：每組準備時間不同且后面小組可以參考前面小組的材料。

三、模擬審判課程教學模式的實踐化

模擬審判課程本身的教學目標是讓學生通過接觸和處理真實的案件而進一步掌握、理解與運用所學的法律專業知識，鍛煉學生協同工作的能力和相應的基本職業技能，加強對職業責任和職業道德的理解和學習，為培養合格的法律實務人才奠定基礎。但現有課程設置和班級人數導致了一系列問題，本文認為加強實踐化是最好的解決方法。而此處的實踐化指帶領學生走出校園，而非單純強調實踐課程本身。

（一）教學模式實踐化的內在要求

1.實踐化需要摒棄以往的“按劇本演戲”模式。模擬審判本身需要讓學生學會綜合運用相關專業知識，鍛煉解決相關問題的能力。但實踐中不少學生害怕上場后出錯從而影響成績，選擇事先“排練”的模式。實際上違背了模擬審判課程設置的目的。

2.實踐化首先需要完善觀摩環節。模仿是學習的最好方法。對于實踐操作課程而言，盡管可以通過視頻了解相關知識，但實地參與審判環節所帶來的各種體驗是視頻無法給予的。例如實際的庭審環境、氛圍，這些會對學生帶來潛移默化的影響。而庭審過程中訴訟參與者表現出的某些意外問題，也無疑會給學生帶來思考。

3.實踐化需要完善課程評價機制?，F有課程評分機制是配合舊的課堂實踐模式，其中平時成績占10%，期末成績90%；期末成績中民事訴訟實踐報告、刑事訴訟實踐報告、行政訴訟實踐報告各占三分之一。為了強調實踐化，可以考慮將觀摩環節的表現納入平時成績，同時提高平時成績的比重。

（二）教學模式實踐化的實現路徑：走出校園、走到法庭

實現模擬審判實踐化的最佳途徑是帶領學生走出校園，到實際庭審現場中去。相比校園教學，實際庭審現場才是最好的“老師”，它能夠給學生提供最真實、最直觀的觀摩對象；從另一方面，學生可能不相信普通老師的實踐經驗，但卻無法懷疑一名法官的專業能力，甚至即使一名法官偶爾表現不佳，也會讓學生認識到實務工作存在的一些問題，這也能給學生帶來思考的機會；這一切都是校園教學無法做到的。但走出校園、走到法庭也需要解決一些問題，例如：

1.走出校園。當前疫情環境下，大規模的人群流動有極大的安全隱患，使得學生出校門非常困難。這種情形下，需要學校能夠配合相關工作，從車輛安排到隨行人員再到防疫措施，都需要提前安排組織好。在疫情結束后，相對輕松的環境下，可以由學生自行前往法院。

2.選擇法庭，走進法庭。首先需要跟當地的法院系統有良好的溝通，尤其需要學校或學院層面進行公對公的對接。其次要針對不同的課程安排選擇不同的法庭，例如學習刑事訴訟要到刑事法庭等；而且不能盲目選擇高級別法院，高級別法院一般審理案情較復雜的案件，這意味著庭審流程一般以天為單位，超出了課時數安排。

3.樹立安全第一的理念。針對學生本身，需要強調紀律，防止出現意外情況，尤其注意路途中的安全。進入法院后，要求學生嚴格遵守法院紀律，不得大聲喧嘩，不做任何與學習無關的行為。

4.構建新的考評機制。在突出模仿環節、注重實踐化的要求下，需要對舊的評分機制予以改進。例如結合模擬審判課程特點，強調發言的邏輯性、角色本身特點、參與觀摩次數等進行評分，應當“由重結果走向重過程”[5]。

參考文獻：

[1]小奧利弗·溫德爾·霍姆斯.法律的生命在于經驗：霍姆斯法學文集[M].北京：清華大學出版社，2007：1.

[2]陳學權.模擬法庭實驗教學方法新探[J].中國大學教學，2018（08）：86-89.

[3]張凱，戴萍萍.法學教學中審判觀摩、模擬法庭課程探析[J].中國教育技術裝備，2012（33）：85-87.

[4]溫美芬.探究獨立學院法學教育的實踐教學改革[J].吉首大學學報（社會科學版），2018（12）：283-285.

[5]王小明.法學專業模擬審判教學改革的思考[J].實驗技術與管理，2013（01）：25-27.

（責任編輯：陳華康）