合理提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)效率的對(duì)策

王雪梅

【摘要】課堂提問(wèn)主要是一種運(yùn)用提問(wèn)的方法，激起學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣愛(ài)好，而且促進(jìn)學(xué)生積極的對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展探尋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)手段。要想真實(shí)合理地執(zhí)行課堂提問(wèn)教學(xué)手段，老師就務(wù)必要高度重視課堂提問(wèn)，而且掌握好課堂提問(wèn)的難度系數(shù)，使課堂提問(wèn)可以更為具備目的性。而課堂提問(wèn)教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用也可以合理地提升學(xué)生與老師中間的互動(dòng)交流，而且給與學(xué)生大量表述的機(jī)遇，讓學(xué)生的知識(shí)層面獲得擴(kuò)展。因而，小學(xué)語(yǔ)文老師也必須把握課堂提問(wèn)教學(xué)手段，運(yùn)用課堂提問(wèn)的方法，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)高效率和教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)高效率;教學(xué)品質(zhì);課堂提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)啟蒙教育課程內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文文化教育教學(xué)的目地便是激起學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生的人的大腦，而且使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水準(zhǔn)和一定的人文素質(zhì)。因此小學(xué)語(yǔ)文針對(duì)小學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生來(lái)講是一門(mén)必不可少的課程內(nèi)容。提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，便是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師所最必須高度重視的難題。而課堂提問(wèn)就可以合理地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂品質(zhì)和高效率，因而小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)掌握課堂提問(wèn)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

一、設(shè)定必須學(xué)生實(shí)際把握內(nèi)容的難題

說(shuō)白了的設(shè)疑實(shí)際上便是設(shè)置問(wèn)題，要想真實(shí)地充分發(fā)揮出課堂提問(wèn)的使用價(jià)值，就務(wù)必要重視這一階段，有目的性地提問(wèn)問(wèn)題，根據(jù)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展思考。而要想保證科學(xué)研究、有效、合理的設(shè)定課堂提問(wèn)的難題，教師就務(wù)必要對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的目地來(lái)設(shè)置問(wèn)題，比如，在小學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)十分多的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，如《惠崇春江晚景》等古詩(shī)詞，因此小學(xué)語(yǔ)文課文中才會(huì)規(guī)定學(xué)生把握相對(duì)的詞語(yǔ)和語(yǔ)句。可是假如只不過(guò)是根據(jù)閱讀文章，又或者記誦詞語(yǔ)、語(yǔ)句的方法，讓學(xué)生把握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是沒(méi)法激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的自學(xué)能力的，乃至還非常容易使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分枯燥乏味無(wú)趣，因此，為了更好地提升課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性，也為了更好地吸引住學(xué)生的專(zhuān)注力，教師就可以選用課堂提問(wèn)的方法，讓學(xué)生可以真實(shí)地參加到課堂教學(xué)中，比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《陶罐和鐵罐》時(shí)，小學(xué)生語(yǔ)文教師能夠先領(lǐng)著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容開(kāi)展朗讀，在學(xué)生了解了小故事的大約劇情以后，再向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中所提及的劇情、人物角色開(kāi)展歸納和剖析，并讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容中所提及的某一句話開(kāi)展了解，最終再對(duì)課文內(nèi)容開(kāi)展小結(jié)，讓學(xué)生可以從課文內(nèi)容中獲得一絲大道理。

二、融合學(xué)生的詳細(xì)情況設(shè)定多樣性難題

由于每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)情況都有一定的差別，因此教師必須依據(jù)學(xué)生的教學(xué)情況及其學(xué)生的自學(xué)能力的差別，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有目的性的提問(wèn)，將難題設(shè)定為不一樣的層級(jí)，使學(xué)生都可以獲得有目的性的協(xié)助。比如在對(duì)課文內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不錯(cuò)，自學(xué)能力極強(qiáng)的學(xué)生提問(wèn)文章內(nèi)容中詞句的實(shí)際使用方法，而針對(duì)基本較弱，自學(xué)能力較差的學(xué)生，則提問(wèn)詞句的實(shí)際含意。根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)狀況，教師也可以有目的性地調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的了解。根據(jù)難題的多元化和偏向生活，使學(xué)生維持興趣愛(ài)好。當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好時(shí)，才可以能夠更好地參加到課堂教學(xué)中，也才可以合理地提高自己的學(xué)習(xí)效果，因此，在教師應(yīng)用課堂提問(wèn)教學(xué)方式時(shí)，要確立應(yīng)用的目地是激起學(xué)生的自學(xué)能力。而一個(gè)真實(shí)精彩紛呈、合理的課堂提問(wèn)，不僅可以引起學(xué)生的自學(xué)能力，另外也可以正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難題開(kāi)展思考，使學(xué)生真實(shí)地沉醉于課堂教學(xué)中。且教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就務(wù)必要充分考慮難題的多元化和偏向生活，不能夠一直提同一種種類(lèi)的難題，由于同一種種類(lèi)的難題會(huì)使學(xué)生漸漸地對(duì)解答問(wèn)題缺失神秘感，乃至對(duì)解答問(wèn)題造成抵觸心理狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題“不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢？”提問(wèn)必須具備一定的創(chuàng)造性，不能夠徹底生搬硬套課文內(nèi)容里的內(nèi)容，偏向生活的提問(wèn)就必須和學(xué)生的日常日常生活緊密結(jié)合，而且在這其中適度地融進(jìn)課堂課程內(nèi)容，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的全過(guò)程中既可以造成對(duì)課程內(nèi)容的思考。另外也可以將學(xué)過(guò)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自身的具體日常生活聯(lián)絡(luò)在一起，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際意義。并且將學(xué)生的日常生活日常與小學(xué)生語(yǔ)文課程內(nèi)容融合在一起，也可以使學(xué)生加重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課程內(nèi)容的了解，而且能夠更好地把握課程內(nèi)容。

三、在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)定引思難題

說(shuō)白了的引思難題，也就是可以引起學(xué)生持續(xù)思考的難題，假如教師只不過(guò)是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生就并不能夠從真實(shí)實(shí)際意義上把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而要想使學(xué)生可以消化吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就務(wù)必要引起學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)自身的思考將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換給自己的觀念。可是一部分教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)教學(xué)方式時(shí)，只不過(guò)是讓學(xué)生自身去尋找答案，卻并沒(méi)有為學(xué)生指明方向，又或者對(duì)學(xué)生的思考工作能力開(kāi)展鍛煉，因此學(xué)生也只不過(guò)是在盲目跟風(fēng)的思考，這類(lèi)思考針對(duì)學(xué)生消化吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)又或者提高學(xué)生的思考工作能力來(lái)講沒(méi)有分毫幫助，也沒(méi)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在教師對(duì)難題開(kāi)展設(shè)定時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)定可以引起學(xué)生思考的難題。

總得來(lái)說(shuō)，在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂提問(wèn)教學(xué)方式，可以合理地提高課堂教學(xué)的品質(zhì)和高效率，另外也可以合理地引起學(xué)生對(duì)難題的思考，提升學(xué)生的思考工作能力和自學(xué)能力。而盡管當(dāng)今的小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)教學(xué)方式的運(yùn)用狀況并不理想化，可是堅(jiān)信根據(jù)持續(xù)的思考和調(diào)節(jié)，可以使課堂提問(wèn)的使用價(jià)值在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)課堂中獲得全方位的反映，也可以使課堂提問(wèn)更為具備目的性。

參考文獻(xiàn)：

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