基于“互聯網+”時代中職電子技術信息化教學分析

邱雨皓

摘要：科技快速發展，為職業院校新教改工作實施注入新的活力。為幫學生夯實專業基礎，教師應重視對網絡教學資源、多媒體教學設備等有效應用。為此，筆者著眼于互聯網+時代背景下，展開對中職電子技術信息化教學策略的分析。

關鍵詞：互聯網+;中職;電子技術;信息化教學

1、“互聯網+”時代中職電子技術信息化教學意義

在教育信息化視域下，為了提升職業院校育人質量，應重視開展信息化教學，促進對智能軟件、多媒體教學設備等應用。從而，幫助學生夯實理論學習，讓他們展開虛擬仿真實踐。從而，引入創新技術、前沿理論，使其與中職電子技術專業有機融合。在提升教學效率中，提高學生的專業能力、實踐水平，使其具有學習動能，適應信息化教學。促進互聯網+與職業教育的深度融合，還應有助于學生的個性化探索，然他們在課后自主選擇學習素材，補充學習短板。

2、“互聯網+”時代中職電子技術信息化教學策略

2.1優化教學設計

在新的教學形勢下，為了促進電子技術教學的與時俱進，增強學生學習能力，使他們的操作水平得以不斷提升，教師應重視信息化教學問題。并且，還應樹立“生本”觀念，突顯學生在課堂學習中的主體地位[1]。從而，進行難重疑點知識講授，降低專業學習難度、觸發中職生多感官體驗，實現生動教學、構建高效課堂。

在此過程中，教師應幫學生明確目標，引導其進行自主學習。為此，應進行對智能教學平臺的優化設計：學習工作頁應符合中職生學習特點，滿足日常教學需求。其中，包含資料查詢頁、計劃決策頁、數據記錄、實驗故障及排除方法的積累以及自我評價表等。同時，學習工作頁將學習項目劃分為多個子任務，學生可以根據學習工作頁獨立進行任務的實施。并且，學生還可以利用學習工作頁對學習任務的完成情況進行自評。

考慮到學生之間專業能力差異性，在安排教學活動的時候，采用“從易至難”的遞進式任務，實現分層設計，滿足學有余力的學生進行專業知識與技能的拓展，鼓勵學生創新思考。學生通過這樣的學習能力以及規范操作的導向訓練，在今后的專業學習過程中，可根據自身專業特點，進行多元學習探索、完成實踐任務。

2.2利用信息資源

促進信息化教學，應在課前、課中、課后等充分利用智能平臺。為體現“教學做融合”理念[2]，老師可將學習工作頁、教學PPT、微課等資源上傳到智能平臺，供學生預習、訓練與復習使用。學生在獨立進行網絡學習中，將形成良好的思維能力、信息素養，進行知識積累。

以《模擬電子技術》教學為例，為滿足新課標要求、與全國技能大賽對接，授課中結合Multisim仿真軟件、LabVIEW可視化圖形編程軟件，引入NI ELVIS II教學虛擬儀器套件。NI ELVIS II是一款包含12款最常用的儀器組合，數據采集卡集成在ELVIS機箱內部。只要在ELVIS儀器上插入一塊原型實驗面包板，就可以根據仿真軟件的仿真情況對電路進行設計、調試。通過這樣的軟硬件結合，巧妙地將信息化融合到實驗中來，讓學生能直觀感受實驗過程、加深知識學習印象。也有的學生對NI ELVIS II教學虛擬儀器套件很好奇，在前期專業課程知識積累基礎上，他們對電子元器件并不陌生，因此他們充滿自信，都想一顯身手。

例如：在學完“二極管”基礎理論知識后，結合學生前期的專業學習內容，促進教學拓展。課前，學生通過網絡查閱資料對報警電路進行初步了解，并在智能平臺上提交課前思考作業;課上，根據智能平臺中學生的預習反饋，教師有針對性地設計教學任務。有了學習工作頁的引導，學生可以按照要求完成當前的任務。操作過程當中如果遇到問題，學生重復觀看微課等資源進行再學習，強化安全、規范操作的意識;課后，學生可登陸智能平臺進行復習鞏固，實現查漏補缺。為鼓勵學生多思考，培養他們創新意識，課后可布置1-2個開放性拓展學習任務，使其運用智能平臺，將自己的設計思路及設計方案提報給老師。

通過信息化技術助力，調動學生的探究熱情、使其自主學習，讓他們獨立完成報警電路的制作與調試。在學習過程中，即便出現學習問題，學生也不會顯得手足無措，而是在獨立思考的基礎上，密切同伴交流，尋求最佳問題解答思路。從而，使學生適應信息化教學方式。這樣既有助于實現“互聯網+職業教育”的深入融合，更將提高學生應用能力、創新意識與實踐水平。

2.3促進綜合評價

在互聯網+背景下，為了評估信息化教學效果，提升電子技術教學效率，成果檢驗顯得尤為關鍵。并且，應摒棄“唯分數論”，進行對學生綜合能力的評估。

學生實踐中，可以隨時登錄信息化平臺，記錄任務的完成進度以及實驗結果進行自我評價;教師通過信息化平臺的數據統計能夠隨時了解學生工作的進度以及學生對每個任務的完成情況，掌握這堂課的教學目標達成情況，從而進行有效點評。筆者在信息化教學中還注重學生與學生之間的分享互動，增加學生互評過程，并引導學生大膽創新，對電路進行改進與設計。

在小組展示中，鼓勵學生提出自己對本次任務的質疑，有效利用“微講師多媒體教學盒”的實驗錄播功能，在白板上進行投影展示。首先，選擇實現基本功能的一組，在LabVIEW前面板演示。接著，再請完成拓展功能的小組進行成果展示。通過“微講師”投影實驗操作以及成果展示，學生在聆聽別人的想法與設計思路中，自我表現欲也得到了激發，他們的自我效能感得到了極大地提升。

此外，還應引入小組探究合作學習。鼓勵學生互動，增強他們的探究意識;通過師生評價、反饋，生成與教學內容相關的新問題，繼而經在線多邊互動，形成對新問題、多解問題的“方案性資源”[3]。匯集為豐富的教學內容，擴大知識容量，促進學生參與、培養他們的自學意識。

3、結語

總之，為了提升中職院校電子技術信息化教學效率，使學生具有職業素養與信息素養，教師應革新教育理念。只有促進多元教學、靈活授課，加強對信息技術的應用，才能突出學生學習主體地位，使其適應信息化教學。

參考文獻：

[1]楊英.以信息化推動職業教育教學現代化的中國探索研究[D].江蘇師范大學，2018（6）.

[2]張琳.師范生信息化教學能力培養研究[D].華東師范大學，2019（11）.

[3]呂智敏.我國中等職業教育信息化研究的軌跡、熱點及展望[J].當代職業教育，2019（1）：23.

（重慶市工業學校 400015）