以《跳水》為例淺談“磨課”對教師的成長

楊翠珊

【摘要】磨課是對教學活動用心打磨的艱辛過程，也是一個漸進提升的過程。本篇論文就以我們這一小組針對《跳水》一課的打磨的歷程，從三次試教，三次磨課進行闡述。

【關鍵詞】磨課 ???教學目標 ??教學過程 ??教學內容

身為教師，基本都經歷過磨課這一過程。磨課，是站在較高層面要求自己的課堂，是教師投入更多的時間和精力，把平時積累的教學經驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的來來回回推敲試講的過程。每一次磨課的過程都是一次次智慧的碰撞，要經歷一次次方向的迷茫以及一次次思路的明朗。下面就我們就對《跳水》磨課過程做簡單討論。

一度打磨---迷霧重重

一、教材的理解與挖掘

磨課的過程首先是對教材理解、把握以及創造性使用的過程。所以在第一時間，我們先翻看教材，《跳水》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品，講述了孩子們在水里游泳，鯊魚卻悄悄游到了孩子們的身邊。老炮手爸爸在關鍵時刻采取了最危險的辦法，救出了被鯊魚威脅著生命的孩子。《跳水》是一篇小小說，在文體上具有典型性，它具有一波三折的情節，個性鮮明的人物形象以及推動情節發展的環境描寫，是一種常見的文學體裁。

二、學情分析與了解

磨課一定要以生為本，磨出學生的需要。五年級的孩子初次接觸“小小說”的概念，做為一種常見的文學體裁，因此我們最終確定將本文的教學定位在“如何去讀小小說”的大背景之下帶領孩子們初識“小小說的魅力”。

三、教學目標的制定

眾所周知，教學目標是教學的依據，是一節課教學的起點和歸宿。基于前面對教材和學情的理解，我制定了以下教學目標：

1.通過檢查預習，教給學生抓主要人物，理清人物之間的關系來概括課文內容的方法。

2.通過課堂反饋梳理的方法，理解文本。了解小小說的特點。

3.通過默讀、圈畫，搜集和處理相關信息，解決有認知沖突的統領性問題，感受鯊魚的兇猛，孩子處境的危險，父親的果敢。

四、教學流程的安排

基于教材的理解與挖掘、學情的分析與了解以及教學目標的定位，有了第一稿的教學流程：

（一）看課題猜內容

（二）關注矛盾沖突，讀懂炮手形象

1.初識父親

找出描寫父親的句子，逐句分析，感知父親的慈愛，果敢。

2.感受鯊魚的兇猛，感知形勢的緊迫

（1） 在沒有把握的情況下，這炮放出去，可能會有怎樣的結局？

（2）文中那些句子讓你感受到鯊魚的兇猛？（直接描寫、間接描寫）

（3）順勢引導學生討論這炮該不該放？

3.走進父親

再次走進父親，重點研讀”父親放炮”的句子，感受父親的果敢、堅定，再次評價父親。

（三）理心情，感受情節曲折

（四）互文閱讀，遷移中學質疑。

五、磨課后的不足與疑惑

一節課下來，留給我們三個印象：

1.散：課堂沒有一條清晰的主線，每個環節各自為陣，沒有形成連續的教學版塊。

2.硬：對老炮手這個人物的感知上，請學生找出描寫關于老炮手的相關語句后，進行機械式的重復的師生對話，沒有梯度和層次，課堂顯得生硬又枯燥。

3.滿：一方面要感知老炮手的慈愛、勇敢、臨危不懼。另一方面又要從直接描寫和間接描寫兩方面去感受鯊魚的兇猛。而這兩個環節中教學的內容有所交叉，教學進程拖沓。

在對教材進行又一番解讀研究之后，在“如何去讀小小說”的大背景之下帶領孩子們初識“小小說的魅力”這樣一個大方向上，我們在目標設定上做過調整。

最重要的一點，將原先“感受鯊魚的兇猛，孩子處境的危險，父親的果敢”改為“聚焦人物，感受父親的慈愛、果敢，感受小小說人物形象的鮮明”。這樣的設計，主線更清晰，點面更明了，將理解文本內容和品讀表達形式巧妙融合起來。品味“老炮手”言行中語言的特點，將感悟形象與品味語言同時進行，雙線并行。在教師的引領下，學生從關注課文“寫什么”到關注“怎么寫”;即在文本的研讀中，細細地品味語言。

二度打磨——走出困惑

否定自己是一個痛苦的過程，超越自己也不是一件容易的事情。在分析和反思第一次的問題所在后，我們有了第二次打磨。

二次試教時，我們的教學發生了幾個蛻變：

首先是“初識父親”環節。這是一位怎樣的父親呢？精心細讀全文，用波浪線劃出描寫老炮手的句段。交流出示句子。課堂反饋回來，學生對父親形象上的認識是割裂的，碎片式的。二度試教時，我們在引導學生認識老炮手這個父親形象上，進行梯度引導，交流時，引導學生去發現這位老炮手父親既有普通的父親所具有的慈愛，更有著危急時刻所表現出的機智、果敢，人物形象是立體而豐滿的。調整之后，對父親這個人物形象的感知，不論是對學生認知能力的梯度上，還是思維能力的深度上，都有了明顯的提升。

第二個是“評價老炮手”環節。“評價與運用”是小學階段閱讀能力發展的較高層次。《課標》第三學段“教學建議”指出：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”這個環節的設計，通過改變結局，引導學生再次評價父親，造成學生認知上的沖突，學生對老炮手這個人物的認識，并不是單一的，而是多元的解讀，在思維的深度上得到了很大的提升。而這個思維碰撞點，在時間上的選擇，時機上的把握都恰到好處，所以這一部分課堂呈現也是相當精彩的。

三度打磨——細節打磨

課堂是由細節組成的，每一個細節的成敗都關乎課堂的成敗。第三次打磨的過程中，我們關注著課堂里朗讀指導。

《課標》指出：“第三學段‘能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。’”這個階段，老師應該在課堂上注重“有感情”的朗讀——讀老炮手的一連串動作描寫，體會那一瞬間的緊張與驚心動魄，并理解文章情感，用朗讀予以表現，感悟到自己印象最深的細節，讀出老炮手的人物特點，說出自己的感受。而老師應該尊重孩子的個性朗讀體驗講方法與個性有機融合。

磨課的過程中，我們不斷發現問題，發現缺陷，發現盲點，當然也不斷發現教育教學規律，不斷發現知識特征與和諧之美。若非工匠們的千萬次打磨，不會有珠圓玉潤，如若沒有教師的精心磨課，亦無每節課的大放光彩。一次磨課，可以對一節課有新的發現和理解，有新的理解和認知，同時，磨課的過程，磨的是教學理念，磨得是對教材的挖掘，磨得是教學設計，更磨的是信心、耐心和毅力，磨得是與眾不同的特色。教師在磨礪中慢慢成長。

【參考文獻】

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浙江省永嘉縣巖頭鎮五尺學校 ?浙江 永嘉 ?325113