新課程英語新教學理念

李淑譽

摘要：面對初中英語新一輪課改大潮的來臨，新課程英語、新教學理念是課堂的必然要求，那么要適應這一要求就必須在保持和發揚接受性學習的優勢的同時，更應切合研究性學習的要求，實現教與學的四個轉變。

關鍵詞：新課程;新理念;方式

英語課程改革，實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變學生學的方式、改變教師教的方式，亮點是落實英語的“研究性學習”理念。結合英語的學科特性和時代特色，英語教學在保持和發揚接受性學習的優勢的同時，更應切合研究性學習的要求，實現以下四個轉變：

一.針對學生：轉變單純的接受性學習，倡導自主學習為特色的研究性學習方式。

我們傳統的英語教學，無論是翻譯法、認知法、功能法，還是交際法和整體法，都是教師“控制”課堂，學生“被控制”學習。因而英語學習整體上仍限于死記硬背，機械訓練的現狀。這種教學模式和學習方式的封閉性、單一性、接受性和機械性，不僅忽視了學生的個性差異和發展的需要，脫離了實際生活和時代潮流，而且掩蓋了外語教學的本來面目，如何轉變學習方式？我認為必須樹立下列教育觀念：

⑴ 英語不是教會的，而是學會的。根據語言的習得規律，acquisition?比learning更重要;practice?比teaching更有效。研究性學習的實踐性，生成性和自主性也再次驗證了這一真理。

⑵ 學生“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。建構主義學習理論認為，學習者作為自己知識的建構者在應用知識的情景中主動參與真實性的活動和任務，在完成教與學的任務的過程中進行批判性和創造性思考并在與小組其他成員的協商過程中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。他們不是空帶耳朵來聽的，而是有備而來主動建構的學者。現代學習策略研究也顯示，我們會掌握閱讀內容的10%，聽見內容的15%，但親身經歷內容的80%。

⑶ 自主學習和問題意識是轉變學習方式的兩翼。從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統一，也是獨立性與依賴性的統一。與他主性學習相比，自主學習是把學習建立在人的主體性，能動性，和獨立性層面上，因此是推進素質教育的核心方式。從教育心理學角度講，自主學習屬于發現式學習，具有顯著的問題意識或課題意識。愛因斯坦曾精辟地指出，“提出問題比解決問題更困難也更有有價值”。學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，就是培養創新精神和實踐能力的歷程，英語教學可以充分地體現在聽說讀寫的方式和能力上。

二.針對教師：轉變注重書本知識的傳授，強調實踐性、真實性、平易性和人文性?。

為了更好地轉變學生的學習方式、促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，教師應當轉變教育觀念、教學行為和角色，應當發揮主導性作用，為學生構建開放的學習環境。在研究性學習中，教師不再是教材的決策者（?decision-maker），課堂的統治者（?ruler?），也難以充當百問不殆的權威?（?authority?），或始終如一的傳導授業解惑者（?consultant?）;他們只是成為學生學習的促進者?（?facilitator?），組織者（?organizer?）和指導者?（?instructor?）。教師在參與指導研究性學習的過程中必須重新審視、吐故納新、與時俱進，不斷地提高素質、完善自我，并建立新型的師生關系（partnership）。

在研究性學習活動中，每位學生都有自己喜聞樂見的學習菜單（Learning?menu?），每位學生都是別人羨慕、自己滿足的成功學習者。“填鴨式-說書式”，將走向邊緣，以注重實踐，強調真實，透溢人文氣息為特色的清新課堂將浮出水面.?“在游泳中學會游泳”，在用英語中學會英語，最大限度地參與聽說讀寫等語言實踐，達到輸入?（?input?）——處理?（?process?）——輸出?（?output?）?的自然效果。根據英國帕爾默等人提出的情景教學法，強調學習英語必須通過真實的交際情景，調動學生學習英語的積極性。因此，為了培養學習英語的核心能力，將基礎知識轉化為語言技能，進而發展成交際能力。因此，英語研究性學習活動要達到“四個真實性”，即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言;研究性學習既是未來社會最為重要的學習方式，又是人本教育最為本質的體現，原本就承擔著人文教育重任的英語教學，更應突出教學方式的多樣化，學習方式的個性化，以及文化價值的包容性。

三.針對評價方式：轉變單一的靜態的過分強調甄別與選拔功能的英語學習評價方式，建立起包括聽說讀寫在內，形成性評價和終結性評價相結合的發展性評價體系。

英語研究性學習強調學習的過程，強調對語言知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價方式必須重視體驗過程、重視自我評價和自我完善、強調激勵性、強調發展性。

如何正確地評價英語教學的效果？既要兼顧其他學科的共性，如評價主體的多元化，評價內容的豐富性靈活性，又要凸顯英語的特性。因此，我建議：⑴ 全面考察聽說讀寫，重點突出閱讀能力。單一的、靜態的語法或書面測試既不利調動大多數學生積極性，開發潛能，也與語言教學的初衷相悖。 ⑵ 采用小組測試，培養團隊精神。小組測試，更宜實施形成性評價與終結性評價相結合的發展性評價方式，也更符合語言的交際原則和實用原則，特別是通過合作競爭，激發更強的學習欲望。 ⑶ 創設真實情景，盤活語用能力。改變“一考定終身”，“紙上談分”的局面，讓學生在真實的語境下，講英語練英語考英語，實現學以致用，考以促學的良性循環。 ⑷ 根據系統論的封閉性回饋原理，請學生來評價教學效果，既比教師的自我感覺客觀準確，也比單一的考試檢測全面科學，在很大程度上促進了“教學相長”。

四.針對師生關系：轉變“師道尊嚴”的觀念，倡導新型的師生關系。

“師道尊嚴”的觀念根深蒂固地禁錮著人們的頭腦，主從型的師生關系依然存在，一方面，負有社會責任的教師強制學生學習，掌握知識;另一方面喪失選擇自由、被迫學習的學生，把老師的行為看成是壓制、侵犯。師生關系緊張、尖銳，成為教育的悲劇。

為了適應新課改，必須打破教師“師道尊嚴”、建立平等民主的新型師生關系。良好的師生關系的建立，能融化師生間的隔閡，能融洽師生間的感情。教師要從“一切為了學生發展”的理念出發，增強“人本”思想，與學生平等相處，以誠相待，在新課程推進下，建立起平等民主的新型師生關系。

總之，隨著初中英語新課程的開展，我們應當從學生的實際出發，循序漸進、因材施教的原則，在發揚傳統教學優點的基礎上，通過“研究性學習”，逐漸改變學生的學習方式，不斷地培養學生的創新思維和實踐能力，努力提高學生的綜合素質。

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