源于點滴，行于心田

高娟

魯迅先生的文章，常常從真實的生活感受出發，滲透著個人獨特深刻的體驗，因此莫不栩栩如生，發人深思。

他的《風箏》一文，也是如此。淡淡的思鄉情、濃濃的兄弟情、深深的愧疚情是文章的主旋律。文中的風箏，無論是北京晴冬的風箏，還是故鄉春天的風箏，在先生深刻思想的浸漬下，飛揚在人性的天空，已成了人性的良知和大愛。

生活是充滿感動和精彩的，人間是充滿溫情和悲歡的。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“詞語本來是鮮艷芬芳的花朵，現在卻變為夾在書頁當中的干枯的花片，只是從外形上使人想到那曾是一種有生命的東西。” 在課堂教學中及時地運用文本中的“亮點”詞句積極內化，努力追求“源于文本，別于文本”的語言境界，把思想感情推向了一個更深遠的高度，從而達到詞句與心靈的融合，智慧與情感的碰撞。

下面是我執教《風箏》的教學片段：

生自由讀：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。故鄉的風箏時節，……我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”

師：讀著讀著，你會把這一段話讀成一個詞語。你認真去讀，鎖定這個詞語？

學生回答：“驚異”“沉重”“肅殺”“悲哀”……

學生討論評點自己篩選的詞語。

師：如果再讓你做一次篩選，你會鎖定哪一個詞語？

學生回答：“悲哀”

教師嘴里不停的念叨著：“悲哀、悲哀、悲哀”……誰冒出問題來了？”

學生沉思片刻后紛紛舉手。

生1：有什么事情讓“我”感到“悲哀”？

生2：“我”的“悲哀”有人知道嗎？

生3：“我”為自己不“悲哀”做了努力嗎？

生4：“我”的補救和努力，讓“我”的“悲哀”消失了嗎？

生5：“我”最后從“悲哀”中解脫出來了嗎？

……

師（興奮狀）：太好了。同學們再讀讀課文，課文中哪些地方回答了剛才你們提出的這些問題？

學生再次朗讀課文。

生1：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已是中年。我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墮下去了。”

生2：“我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了”

生3：我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”……我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”

生4：“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

生5：“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經失去的兒時的回憶，而一并也帶著把握的悲哀。”

……

老師搭話：是啊，你把“悲哀”這個詞語又讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現了什么的樣情景？來，把你看到的情景寫成幾句話。

生1：我仿佛看到了在溫和的春日里，一群孩子在放風箏，而“我”的四面都還是嚴冬的肅殺。

生2：我仿佛看到了十來歲的，多病的，瘦得不堪的小兄弟張著小嘴，呆看著空中出神，那片天空里，有風箏……。

生3：我仿佛看到了“我”憤怒地沖進雜貨間，肆意地毀壞了小兄弟的風箏，傲氣地離開，任他驚恐、瑟縮、絕望。

生4：我仿佛看到了“我”和弟弟漸漸談起兒時的舊事來，當“我”敘述到關于風箏一事時，自說少年時代的胡涂，可弟弟什么也不記得了。

生5：我仿佛看到了“我”曾多次嘗試彌補過去對小兄弟精神的虐殺，可他卻全然忘卻、毫無怨恨，以致“我”的心只得一直沉重著的悲哀情景。

……

在這情感噴薄點上，教師激情發言：同學們，剛剛我們想到了那么多，看到了這么多，其實就一個詞語，那就是——

學生異口同聲說：“悲哀。”

師（鼓掌）：對，就是“悲哀”。

教師小結：那就讓我們鎖定“悲哀”，再讀課文，深刻體會“悲哀”這詞與文章情感的共生互長。

……

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

《風箏》的這一教學片段圍繞“悲哀”一詞，回環復沓，掂量了幾個來回，由“悲哀”延伸、拓展、想象，最后，又歸于“悲哀”。它從一段話濃縮成一個詞，再從一個詞溶解為一段話，充分體現了詞句與情感的共生互長。看上去好像只是“悲哀”這么一個詞，其實不然，它給了學生一個釋放自我的突破口，由這個詞擴展而成語言，由此體會到的情感是非常豐富的，這其中有淡淡的思鄉情、濃濃的兄弟情、深深的愧疚情……而所有這些，都將伴隨“悲哀”這個詞語積淀于學生的心靈，它帶給學生心靈的震撼是強烈的，他們會因此受到更多的人生教益，明白人生的真諦。我想，這肯定比我說教要深刻。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。學生的潛能其實是很大的，但需要引領、需要點撥、需要激發、需要指導。課堂教學要以學生為主體，尊重學生的個性化體驗，讓課堂成為思想碰撞和心靈交流的動態地帶，讓每一個學生都得到發展。通過教師的引導巧妙點撥，不同層次的學生分別對妙詞進行了有效的品味，能與文本對話，與生活對話，與作者對話，與自己的心靈對話。這樣，給每個學生創造了品味語言的機會，鍛煉了學生的思維創新的能力，提高了學生語言運用的能力，更培養了學生健康美好情感的共生互長。

一塊石頭里可以看到一片風景，一粒沙子里可以發現一個靈魂。

“源于點滴，行于心田”，真的很好！

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