低年級語言發展，趣味閱讀有感

莫生蓋

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

低年級小學語文課文，以色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習，深深地吸引了每一位初入學的兒童。在低年級閱讀教學中，我們必須從激發學生閱讀興趣開始，注重學生的情感體驗，培養學生初步的閱讀能力和良好的閱讀習慣。以下是我對低年級語文教學中關于閱讀的一些感悟。

一、激發興趣，充滿自信，大膽閱讀。

對于前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一段話深有同感：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，學習語文需要大量閱讀。低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對初入學的兒童來說容易產生畏難情緒。我們不但要鼓勵學生試著邊看圖，邊讀課文，遇到少量不認識的字可以拼讀、猜讀、跳讀，可以問別人，使學生對閱讀有自信心，讀后可以體會到成功的快樂。

二、強化朗讀，感受語言優美。

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。在一年級閱讀教學中最基本的實踐活動就是讓學生大聲朗讀，在朗讀中感受課文內容，在朗讀中體會運用語言的規律，在朗讀中積累優美、鮮活的語言，在朗讀中表達自己的思想情感。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，就會使學生缺乏讀書的興趣和熱情，實際效果也是不理想的。

三、展開想象的翅膀，感知語言。

在教學中針對學生創設一定的情境，讓學生邊讀邊想，邊讀邊演，不僅可以使學生進一步理解語言文字，而且還能發展學生的思維，激發學生情感，豐富學生的語言，使學生在不知不覺中接觸和消化那些生疏的語言，形成良好的語感，發展語言。因而，在閱讀實踐中我們可憑借教材情境圖的作用，通過創設多種情境，讓學生多感官參與。能培養學生的語言想象力，促進學生語言的發展。

四、表演中創造語言

在教學中，教師可以利用新教材所提供的意境圖來組織學生嘗試表演。學生在表演時所生成的語言，都凝聚了學生當時的情感，是學生自己的獨特體驗，在對話中學生的語言不是課文的簡單重復，而是學生情感的釋放，是對課文的再創造，是學生語言的實踐過程和發展方向。

總之，閱讀教育是一個個永遠談不完的話題。發展學生的語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。只要我們遵循母語語言規律、閱讀教學規律以及學生心理發展規律，注重低年級學生興趣的激發和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，不斷實踐、反思，成長。