打開一本書，發現細節的秘密

李斌

街巷間秋色迷人，紅綠樹間疏黃點點。在這美景如畫的仲秋時節，拜讀北京市育英學校密云分校李志欣校長的《教育微創新：發現細節的力量》，緊隨靈動的文字，頓感金秋絢爛，豐厚濃郁，如同沐浴在暖暖的陽光下，讓人心曠神怡。我驚嘆且發自內心地敬佩這位特別能吃苦、特別能奉獻、特別有思想、特別有情懷、特別有思考、特別有開闊學術視野的優秀校長。

黎巴嫩詩人紀伯倫說過：“所有的工作都是空虛的，除非有愛。”李志欣校長就是一個心中有愛的教育工作者，他無比熱愛教育事業，把全部精力都投入了教育研究中。他從一名普通教師成長為全國知名的特級教師，把一所農村薄弱學校打造為地區名校，在全國掀起“零作業”改革的浪潮，不斷升級與實踐“全學習”理念，朝向“成就每一個人”，開啟了“教育微生活”“微改革”，選擇了“微創新”等一扇扇“微窗口”，締造了獨屬于密云分校的一幀幀“微風景”。無論是《優秀教師的自我修煉：給青年教師的成長建議》《博弈中的追求：一位中學校長的“零”作業抉擇》《走出庸常：以教師轉變引領學校變革》等多部著作，還是現在的《教育微創新：發現細節的力量》，他都在行與思，悟與得，讓人看見細節的力量。

全書是作者三年中一次次的“教育微生活”“微觀察”的集中梳理與回頭看。《教育微創新：發現細節的力量》將“微創新”作為治理薄弱學校的切入點，分“把成長空間還給學生”“激活教師的成長自覺”“發掘課堂與課程的價值”“好學校是一方池塘”“讓管理走向人性的關懷”五輯，對“薄弱學校怎樣才能激發其生命的活力，實現由弱變強，跟上時代發展的步伐”進行了全方位的闡釋。

書中的45篇文章均按照“問題發現、問題分析、解決方案”的架構，反映了當下學校普遍存在的問題及其產生的原因，并提供了可資借鑒的成功做法，充分彰顯了“微創新”的教育魅力。

書中有很多頗有創新的理論及實踐經驗總結，如“全學科閱讀”“全學科育人”“人人學習，時時學習，處處學習”“誰有思想誰就是學校的領袖”“迷戀他人的需求”“尋找那些價值互聯者”“讓課程自然地生長，讓教師自覺地成長，讓文化自由地綻放”“‘全學習’讓課堂變得更智慧”“把學習的權利交給學生”“教師，是教人讀書的，自己必須是個讀書人”“成就每一名學生的興趣”等。這些論斷都是作者在深入教學一線，每天和教師、學生探討教學心得、學習興趣及日常生活的點點滴滴后得出的真知灼見，是作者在“如蜜蜂般勤奮地游弋在教育教學第一線的真實場景”里采摘到的校園里每個生命的心情、品質乃至作品。這說明作者具有相當開闊的學術視野及發現問題的慧眼，令人折服！

尤其難能可貴的是，李志欣校長用心做教育，他擅長發現和分析教育問題并得出解決方案。他關注學生發展、教師成長，同時更關注課程教學、學校空間，他甚至還關注關懷管理。對他來說，教育關注似乎沒有死角。伴隨著深邃思考的行動與寫作，他為我們提供了寶貴的“教育微創新”真實案例。

譬如，書中第一輯“把成長空間還給學生”中，作者向讀者闡述了“為學生賦能”的“線上育英學生大講堂”的操作過程，包括活動背景、活動形式與意義、活動主題、時間與地點、活動準備、活動流程、活動評分標準、活動支持單位與資源、活動注意事項等。細心的讀者，可以從中發現作者能與學生打成一片，聽取他們的意見與建議，尊重學生的選擇，給學生提供豐富的課程、搭建多彩的舞臺，幫助學生找到屬于自己的道路。這是學校教育的重點，是學校所有工作都應該一齊指向的目標。

堅持用了多年的老式獎狀能改改嗎？獎狀變臉的設計切入口雖小，屬“微創新行動”，但能促進一個孩子的成長。學校的價值觀和培養目標體現在獎狀上，學生在潛移默化中接受洗禮，這是學校文化建設的一個非常好的案例。升國旗由學生指揮唱國歌——把指揮權交給了學生，不僅學生得到了鍛煉，老師還不用那樣忙碌，學校“成就每一個人”辦學理念也進一步落實了，一舉三得。“好老師”好，“好理念”更好。一張小而美的明信片英文邀請函，為的是讓人“身臨其境”。為了邀請校長參加自主社團活動，一個女生反復修改英文詞句，生怕出錯。校長準時參加，這是對學生的尊重;而鼓勵學生自主組織社團和活動，是學校文化的一部分。這是一種美好的教育，體現了李志欣校長的領導力及使命感，他身先士卒，從我做起，產生變化。這也把成長的空間還給了學生，讓他們在自己的舞臺展現智慧，使他們在活動中培養各種能力與素養。

在全民抗擊新冠病毒期間，全國的中小學生不得不居家隔離。學生“停課不停學”，“宅家”進行網絡學習、自主學習。在“宅家學習”的時間里，學校羅蓉老師開放的課堂給予了學生自由空間。通過展示余華的《許三觀賣血記》中的一段文字，她向學生推薦了這本書。幾天過后，學生要求分享這本書。羅老師感到驚訝：他們竟然如此積極主動，是什么力量影響了他們？細細琢磨，是輕松自由的課堂氛圍激發了學生的閱讀興趣。班級里閱讀的種子雖然不多，但只要給予他們足夠的自由，尊重他們的愛好和選擇，用心澆灌，讓學生影響學生，就一定會有全班愛上閱讀的勃發之時。羅老師在家閱讀《妞妞》這本書，她在語文群里把閱讀的感受與學生進行了分享，如實告訴他們：因為妞妞的命運太悲慘，她實在不忍心讀到最后。同時她把查閱的相關資料發給了學生。過幾天，有學生告訴她，他已把《妞妞》看完了，邊看邊哭，他本來經常跟自己的弟弟鬧別扭，看完書后，總是忍不住去抱抱弟弟。要讓學生真正愛上閱讀，尤其是“宅家”期間自主閱讀，老師要做好示范和榜樣作用，用自己的興趣、愛好去引導、感染學生，在潛移默化中點燃他們內心閱讀的“星星之火” 。

譬如，“激活教師的成長自覺”中，作者讓每天忙碌的教師喜歡上了讀書。教師是教書育人的主體，自己必須是個讀書人，讀書是教師生活中不可或缺的內容。但現狀是，讀書的教師很少。基于現狀，作者引領和鼓勵教師個人或團隊讀書。他幫助教師制訂清晰的成長規劃，引導教師進行深度閱讀，啟發教師要有產品意識。我們雖然無法讀到李志欣校長的讀書清單，但我們可以從這本書中窺見一個模糊的輪廓。輪廓里，我們或許能看到成功者跋涉的背影。感謝李志欣校長為我打開這扇窗，邂逅生命成長的密碼——讀書。讀書是最好的精神化妝品，是最高檔的身心保養品。讀書，讀自己，讀世界，讀未來。

譬如，“發掘課堂與課程的價值”中，讓課程從教師中自然地生成，讓教師自覺地成長，讓文化自由地綻放。讓每個時間段和空間都擁有自己的品質與故事，讓孩子更好地學習、老師更好地工作，讓知識體系情境化、環境文化課程化、學習資源可視化，讓學習能夠在校園自然發生。校園里，到處洋溢著孩子快樂的笑臉，他們以自己的美麗觸摸世界的美麗。尊重每一位教師的創造，成就每一個學生的興趣，交給他們一塊可以自由播種的田地，相信“民間”的力量與熱情，走著走著花就會開的。這樣，學校課程改革哪會難呢？學校文化建設哪能沒有積淀呢？

譬如，“好學校是一方池塘”中，作者指出學校是怎樣變得“有文化”的：常規做到極致了，細節成為習慣了，就是創新;堅守好的傳統，自覺持續，即在守正的基礎上創新，這才有生命力。作者有一個觀點：常規其實就是文化。日本的佐藤學先生說：“教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才能得到確實的成果。”教育需要我們去慢慢體驗和感受過程，需要心里思考著身邊的一些細微之事，把教育中艱難的努力融入學校的常態生活中。

偌大的校園，沒有發現一張紙片;學生公寓就像溫馨的家，又像管理一流的賓館;學生放學后，三三兩兩，都靜悄悄的，沒有追逐嘈雜的聲音;教室內，學生們都在自主地學習;辦公室里，教師們都在忙著各自的工作;功能室里，整齊干凈，管理員職責到位;晚上學生公寓里，值班教師在不斷地巡視著。這些情景，如果說只是為迎接一時的參觀，那不足為奇;但是，該校每天都如此，一切都顯得那么從容自然，這就是奇跡。

注重細節，將簡單的事情做得徹底;拒絕平庸，把平淡的工作做出特色。常規孕育特色，創新成就品味。正視現實，不找借口。常規工作有規律可循，有經驗可遵。只有常規落實好了，其他的工作才有根基……

一所學校的行為文化反映了其在自己的歷史發展中，在長期教育實踐中，所有教職工和學生創造、積淀并共同遵循的辦學思想、價值觀念、學校作風與傳統、行為規范和規章制度的總和。

“全閱讀”學習校園如何設計？作者非常重視閱讀課程，把閱讀課程納入學校的重點工作。鼓勵教師、家長也要喜歡閱讀，以身示范，做學生閱讀的引路人。作者基于從“全學科閱讀”到“全學科育人”理念的“全閱讀”課程行動方案，創新打造了“一所學生不愿回家的學校”的“全閱讀”學習空間，以“讀書、讀人、讀景”為線索，創設“廳中讀”“廊中讀”“梯邊讀”“窗前讀”“園中讀”“亭下讀”“溪邊讀”等場景，營造學校“全閱讀”的學習氛圍，吸引學生注意力，激發學生的閱讀熱情。

如何巧借山水氣象讓校園更富靈性？學校辦公樓知坤樓西南方，有一大片樹林，但清一色的白蠟樹下，都是雜草。基于這種現象及問題分析，作者在設計校園文化時，把“微山微水”的建設納入頂層設計，不僅有“問道路”“聽夢苑”“曲水流觴”，還培植了各種植物，如銀杏、紫葉李、紅楓、牡丹、竹子、雪松、梅花、海棠、美人蕉、茶花、櫻花、玉蘭等。萬物有靈，取締造景，感悟喻志。自然景觀負載人格精神，形成基于人的心智活動的人文氣象。這是一個山水小園，讓校園更富有靈性之美。

有如此文化自覺的學校，就像一方池塘——一方蓄滿了愛與美、尊重與自由之水的池塘，會把生命帶向無限的遼闊與高遠……

譬如，“讓管理走向人性的關懷”中，一所學校，最好的管理應該是什么樣子？一位校長，如何做到滿足他人的需求而實施管理？書里有密云分校的管理密碼。李志欣校長以發現教師需求的視角，尋找所有問題的根源，讓管理變得柔軟而有溫潤的力量。如發現和解決開會“不愿坐前排”背后的深層問題時，他認為啟動一所新學校要從“善”開始，他重視新學期開學第一天的會議，營造價值互聯的教育環境，做一個“走班學習”的校長……這樣的“微創新”，是作者引領學校邁出一大步的那“一小步”，體現著一名校長見微知著的能力，折射出校長的領導力，也有利于學校持續發展。陶行知曾說過：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

所有這些故事都在《教育微創新：發現細節的力量》中有充分的闡述。作者呈現給我們的每一篇案例文章，都虔誠地學習了很多專家的研究成果，參考了很多論著中的觀點，是他實踐工作的靈感與理論依據，更是轉化為現實的方案和行動指南，是“微創新”的論斷。那一個個關注細節的、充滿激情的“微創新”是李志欣校長著作的一大特點，他總能從新的角度，給你一個新的啟迪與全新的感覺。細心的讀者不難發現，李志欣校長是一位“全閱讀”學習達人，并每天輸出“愿意做教育的采摘人”的理念，在教育這一方廣袤無垠的田地上深耕、播種、育苗，為的是給“作物”提供一個自由和諧的生長環境。李志欣校長始終用理性喚醒內在的自覺性，找準撬動整個學校發展的支點，讓全體學生和教師的內心受到觸動，從而齊心協力辦好一所學校。

仔細閱讀李志欣校長的《教育微創新：發現細節的力量》，一定會捕捉到“信息時代+教育細節”的脈搏。這是一本有很強的可讀性，具有以微見長的實實在在、真真切切的教育案例和實踐價值的教育研究管理智慧之書，它必將在基礎教育學校創新領域產生重要的影響。

讀罷此書，掩卷深思，余味無窮。作家趙麗宏曾說，有好書做伴，即便在狹小的空間，也能上天入地，振翅遠翔，遨游古今。漫長曲折的歷史和浩瀚無垠的宇宙，都能融匯于心，化作滋養靈魂的清泉。是的，《教育微創新：發現細節的力量》就是我生命中遇到的好書。

（作者單位：遼寧省鞍山市鐵西區教育局）