低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略探討

稱金富 孟珠

摘要：越是年級(jí)低的學(xué)生，越是需要趣味的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)他們的大腦思維以及學(xué)習(xí)興趣，且趣味性教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的課程教學(xué)工作，使得學(xué)生容易受到課程教學(xué)內(nèi)容的吸引，從而產(chǎn)生各種你學(xué)習(xí)上的興趣。因此，本文以低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就如何運(yùn)用趣味性教學(xué)方法展開課程知識(shí)的講解做如下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);趣味性;教學(xué)方法

前言

低年級(jí)學(xué)生理解與接受能力比較有限，且他們也處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，因而教師應(yīng)該懂得采用趣味性教學(xué)的策略，以激活學(xué)生的大腦學(xué)習(xí)思維為前提，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)課程知識(shí)，這樣才能促使學(xué)生真正從數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之中獲取到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)信息，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么對(duì)于如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用趣味性教學(xué)方法，文章將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)實(shí)踐等方面，展開具體的分析與探究，由此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作展開優(yōu)化。

一、趣味素材融入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中

趣味性教學(xué)成功的關(guān)鍵離不開有效的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師不斷融入趣味性的教學(xué)素材，可以有效豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，且也可以提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從外界尋找趣味性的素材內(nèi)容，如數(shù)學(xué)信息參考圖片、參考視頻資料，以這些有趣的素材來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使得學(xué)生被生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容所吸引，從而由此產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。同時(shí)，選用的趣味素材要具有一定的針對(duì)性，能夠起到教育學(xué)生的作用，而不是為了豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而隨意添加趣味素材，以避免引入的素材內(nèi)容干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

以在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖象”內(nèi)容為例，從教學(xué)內(nèi)容開始，將趣味素材引入其中，以提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，使得學(xué)生被其中的素材內(nèi)容所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究的興趣與欲望。那么從小學(xué)生的日常生活著手，尋找各種奇形怪狀的圖形圖案，并以生動(dòng)直觀的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。比如：

那么教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入這些直觀形象的圖片內(nèi)容，并讓學(xué)生辨認(rèn)這些圖形，并把這些圖形進(jìn)行分類，從而促使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓形、長(zhǎng)方形和正方形。同時(shí)，也可以從學(xué)生的生活角度，將生活中常見的圖形引入到數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)，如上述展現(xiàn)的圖形圖案，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活中，尋找這些圖片的具體實(shí)物，并配合一些立體圖形運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生可以360度觀察圖形，從而在學(xué)生的大腦中構(gòu)建起圖形的具體印象，進(jìn)而讓學(xué)生感知到圖象圖象的認(rèn)知樂(lè)趣。

二、趣味情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探究情境問(wèn)題

教學(xué)情境是教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的學(xué)習(xí)與探討情境，而在此情境之中，學(xué)生可以對(duì)課程知識(shí)展開學(xué)習(xí)與探討。比如，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用趣味提問(wèn)的方式，提出針對(duì)性的數(shù)學(xué)研究問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)情境，并展開數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體探究。同時(shí)，組織趣味的情境問(wèn)題交流環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生之間展開數(shù)學(xué)問(wèn)題的交流，說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的方法、講一講運(yùn)用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)原理，從而促使學(xué)生之間可以形成良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題探討關(guān)系，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。但是，在組織趣味情境問(wèn)題交流環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該懂得站在學(xué)生的實(shí)際角度，提出適合小學(xué)生思考和探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并給予他們適當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決時(shí)間和空間，才能促使其能夠獨(dú)立去分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣良好的數(shù)學(xué)趣味情境才得以形成。

如在教學(xué)“讀數(shù)、寫數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀數(shù)、寫數(shù)情境，如從外界拿到3捆鉛筆和5支鋼筆，并要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)一說(shuō)共有多少支鉛筆？多少支的鋼筆？以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境。

此時(shí)，學(xué)生回答有：“24支鉛筆、5支鋼筆?！倍蠼處熆梢越又儐?wèn)學(xué)生：“那么在計(jì)算器上應(yīng)該怎樣表示鉛筆和鋼筆的數(shù)量呢？又怎樣寫和讀這些數(shù)呢？”那么在情境問(wèn)題引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣，而當(dāng)學(xué)生燃起學(xué)習(xí)的興趣之后，教師則可以引入課程“讀數(shù)、寫數(shù)”的新知內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程新知的激趣導(dǎo)入。那么學(xué)生可以就這些知識(shí)問(wèn)題，一步步展開讀數(shù)、寫數(shù)的交流與討論，且教師也可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以互相監(jiān)督、互相說(shuō)一說(shuō)、寫一寫數(shù)，由此鍛煉學(xué)生的讀數(shù)以及寫數(shù)能力。

三、趣味學(xué)習(xí)實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)的探索

將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，是學(xué)生有效理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵步驟，且實(shí)踐也能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，教師可以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和趣味性的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐。比如，圍繞某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)合學(xué)生的生活實(shí)際，展開具體的實(shí)踐分析與探究，由此引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活環(huán)境之中，從而幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用[2]。

如在教學(xué)“數(shù)的順序和比較大小”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解數(shù)的順序以及數(shù)的大小比較，教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在比較數(shù)的大小時(shí)，教師可以利用具體的數(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開大小的比較，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何比較數(shù)的大小，運(yùn)用到了哪些方式和方法。此外，教師還可以組織實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)交流會(huì)，利用一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在研究數(shù)的順序與大小比較中有什么收獲，以促使學(xué)生能夠暢所欲言，并且從交流中逐漸樹立起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生自行利用課后時(shí)間，去比較一些更大的數(shù)，由此引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)繼續(xù)展開探討，由此幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)的大小比較。比如，在課后，引導(dǎo)學(xué)生從100以內(nèi)的數(shù)著手，選擇其中的數(shù)展開比較，如56和23、76和48、81和52等比較大的數(shù)，讓學(xué)生可以展開更多數(shù)的大小比較研究。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生的理解與分析能力有限，而枯燥的灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)只會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)壓力和畏懼感，因而教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，學(xué)會(huì)從趣味教學(xué)的角度，引入各種趣味素材以及情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，由此激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)與探討熱情，從而幫助學(xué)生在理解和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，逐漸形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用與探析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玥.讓低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020，13（6）：67-67.

[2]李茜茜.淺談對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的研究[J].新課程，2019，23（4）：79-79.

（云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)潞江鎮(zhèn)芒柳小學(xué)）