兒童視角下的幼兒園班級常規教育

趙丹 郭慧慧

【摘要】班級常規教育管理對于幼兒園活動的開展具有非常重要的意義和價值，這一教育活動的開展也能幫助幼兒更好的規范其自身行為，并幫助幼兒養成良好的精神品質，使其以更加良好的狀態參與到活動中，獲得良好的活動體驗。兒童視角概念最早起源于我國文學領域，有很多作家認為兒童視角就是小說作者借助兒童之眼或者是口吻來講述一些社會上的故事，吸引讀者的興趣，使得故事帶有兒童思維。使得故事讀起來更加具有韻味性，而還有人認為兒童視角是用孩子的眼光態度來去做一些事情，并將社會上的一些情節與兒童感知進行聯系。但是教育領域中對于兒童視角的研究和關注，則主要認為是兒童對于生活世界的經驗認知和理解，并強調自身在游戲參與中的感受。所以本篇文章主要分析在兒童視角下的幼兒園班級常規教育，真正以兒童視角下的感受和體驗為主來開展相關的研究。

【關鍵詞】兒童視角;幼兒園班級;常規教育

1 幼兒園班級常規教育中存在的問題分析

1.1 幼兒園常規教育內容，忽略了幼兒的整體能力發展

伴隨我國各教育機構的完善與發展，幼兒園工作改革中規定開展幼兒園日常活動應該從實際出發，建立必要合理的常規管理，樹立幼兒養成良好的行為習慣，幫助幼兒在各項活動中能夠有所收獲，養成良好的品質。但是目前在開展過程中卻出現了一些問題，首先是有一些常規教育忽視了幼兒的發展，開展班級常規教育的主要目的，也就是為了培養幼兒的一些思維品質和規則意識，促使幼兒養成良好的行為習慣。并引導幼教工作者抓住幼兒時期這個黃金時期，促使幼兒的思維品質取得良好的提升。但是現如今經過大量的幼兒園活動實踐可以發現，有一些幼兒老師的教育觀念仍然存在一些問題，開展常規教育的目的不明確，僅僅是把常規教育用于班級管理和維持班級秩序，甚至是利用其約束幼兒的一些行為。這種管理目的不僅沒有達到既定管理的目標，也導致幼兒缺乏自主性，容易形成對于教師過度依賴，阻礙幼兒的發展。

1.2 幼兒園常規教育內容，忽略了幼兒的個性化特點和差異

由于幼兒的年齡普遍比較小，對于事物的決策能力也比較弱，往往老師在教學中都越俎代庖，幫助幼兒制定教學活動與決策，影響了幼兒在班級活動中的主體地位，使得幼兒一直處于被動的學習角色。而且有很多幼兒園開展常規教育之時，都是老師幫助學生制定活動內容，即便老師了解學生，但是也很難掌握不同學生之間的性格差異，往往導致常規教育內容有一些也不符合幼兒的年齡特點，不利于幼兒的身心發展，不能滿足每一個幼兒的實際發展需要。雖然只是起到了一些暫時維持秩序的效果，但是卻不利于常規教育可持續化的長久發展，壓制了學生的個性。使得常規教育內容過于保守單一，不利于發揮其真正的育人效果。

2 在兒童視角下實施幼兒園班級常規教育的策略分析

2.1 充分考慮幼兒的個體差異和特點

由于一些幼兒園老師在開展常規教育知識，沒有考慮到每一位同學之間的個體差異，導致常規教育的開展效果不好，不滿足預期發展目標，忽視了兒童這一重要的主體。為了更好地改善這一現象，老師在制定常規教育內容時，首先應該結合不同學生的性格特點和實際發展狀況來設計相關的教育內容，并建立動態的教育機制。不能僅是讓學生盲目的順服，這樣也會壓制學生的個性，不符合學生的身心發展特點。而且老師在設計常規教育內容時，也應該克服常規教育實施的標準，真正做到因材施教，開展個性化的常規教育模式。

2.2 樹立以學生為教育主體的教育理念

幼兒階段屬于兒童發展的啟蒙黃金階段，老師在這個時期開展常規教育，不能只是將這一教育作為約束幼兒行為的內容，更重要的是應該以促進幼兒發展為根本，幫助幼兒形成正確的教育觀，充分尊重幼兒在學習和常規教育中的主體地位，充分發揮出常規教育的育人理念。此外，老師在制定常規教育內容的時候，為了確保學生的主體性，也應該引導學生樹立起正確的觀點，讓學生認識到自己是課堂的主人翁角色，充分調動幼兒的積極性和主動性，讓幼兒也參與到常規內容制定的過程中來，和老師一起共同討論，一起制定適合自己的活動規則。而且在制定過程中，老師也要充分傾聽學生的想法，給予學生更多的話語表達權，讓學生從小就敢表述自己的想法，樹立起良好的自主性，在這一過程中深入體驗到自身主人翁角色的重要意義。

結束語：

幼兒階段的兒童正屬于對世界的探索和發現階段，開展幼兒時期的每一項教育，都能對幼兒起到受益匪淺的良好作用，同時也能對幼兒的身心健康產生較大的影響，塑造幼兒的良好精神品質，形成良好的行為習慣。所以作為幼兒教育機構的老師，應該充分認識到這一階段教育的特殊性，用兒童的視角去觀察發現，關注幼兒感興趣的內容，并站在幼兒的視角之上，去制定相關的教學內容，注重幼兒的參與度和體驗程度。這樣才能夠實現我國幼兒園常規教育的核心目標，真正使得常規教育發揮出其重要作用，為幼兒園其他活動的開展奠定良好基礎，豐富幼兒園的教育活動內容，幫助幼兒形成豐富多彩的內心世界。

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河南省商丘市實驗幼兒園