初中英語群文閱讀素材選擇的幾點思考

龍旭

【摘要】“群文閱讀”是師生圍繞一個或多個議題選擇一組結構化文本在單位時間內通過集體構建達成共識的多文本教學過程，是語文學科教學改革的產物之一。近幾年，英語學科也在逐步實施群文閱讀教學，它能有效地訓練學生從多個文本中提取信息、比較和整合信息的能力。目前雖然有專門的針對初中階段的分級群文閱讀書籍，但教師仍然需要自選一些針對本校學生可使用的閱讀素材，才能更好地進行群文閱讀教學，才能更有效地培養閱讀的四項關鍵能力，此文僅為作者在群文閱讀素材選擇上的一些思考。

【關鍵詞】群文閱讀;素材選擇

一、初中英語群文閱讀現狀

“群文閱讀”即“群文閱讀教學”，這種教學方式在語文教學上已經十分成熟，但在英語學科中，高中階段的研究較多而初中較少，尤其是比較偏遠的學校，基本無法展開這種教學。在筆者看來，有以下幾個原因影響了群文閱讀的開展。

（一）中考閱讀題型對閱讀能力的要求并不高。

某些地區對閱讀能力的考察僅限于讀后完成4、5個選擇題，學生只需要稍微仔細一點就能排除干擾，找到正確答案。對閱讀文章篇章結構、主題意義的考察較少，學生對文章進行歸納、總結及深度理解能力的考察也不夠。在以中考為指揮棒的背景下，教師們認為沒有必要進大量的閱讀，僅依靠教材及參考書上的閱讀理解足以應對。

（二）半途而廢，沒有堅持研究及實踐。

就筆者所知，有學校緊跟前沿教學方式，曾嘗試過增訂書籍進行群文閱讀教學，但由于各種原因中止，比如九年級的學生每天滿滿的課程和作業充斥著，有大量的知識需要復習鞏固，專門的群文閱讀書籍增加了學生日常學習的負擔。有時學生可以擠出時間閱讀，老師們又沒有那么多課時給學生參與“集體構建達成共識”。

（三）學生水平的限制。

此原因在偏遠地區的學生身上尤其突出，學生僅僅為了弄懂課本內容就耗費了大量的時間精力卻沒有達到理想的學習效果，四會詞匯、課本上基本句型記憶都困難，有的一個班一半的學生都在30分到60分的學困生。在老師們看來，這樣的班級是無法進行群文閱讀的，還不如針對中考題型做一篇閱讀或多講幾個基礎知識點來得實在。

如今，初中英語推行群文閱讀勢在必行。一是中考改革與高中接軌，重視對文章的歸納、理解及信息整合等能力的考察，輕視對碎片化語法和知識點的考察。二是要改變傳統的閱讀教學，改變將閱讀素材分解成句當作語法課在來上的方式，致力于對文章主題意義的探討。

二、關于閱讀素材選擇的幾點思考

怎樣才會使不同地方都能開展群文閱讀教學呢？筆者認為閱讀素材的選擇是其中一個重要因素。眾所周知，群文閱讀的選文路徑有教材內選文、教材內外選文及教材外選文，選文是準備群文閱讀教學的重要一步，合理的選文可以使教學事半功倍。在選擇時我們可以從以下幾個方面進行考慮。

（一）是否符合學生實際閱讀能力。

為何要反復強調學生的水平與能力？英語作為一門外語，與母語的學習不同。所選文章雖符合議題，但文章過長、生詞過多等，無疑給學生增加了許多障礙，增加了閱讀難度，不僅不能培養學生的關鍵能力，還會使學生失去閱讀興趣。目前使用比較廣泛的群文閱讀書籍是外語教學與研究出版社出版的《分級群文閱讀》，此書的優點筆者不再贅述，但是它并不適合所有的學生，如上文提到的學困生就不太適合。比如九年級下冊一組以“食物與文化”為主題三篇文章”The history of British food”， “Why American Jews eat Chinese food on Christmas”及 “The road that changed the way you eat”，文章雖然生詞不多，但比較長，就筆者所執教的班級中，就有學生反饋，文章稍微長一點，生詞稍微多一點就讀不下去，讀到后文忘了前。因此，老師們可以在各類英語報刊雜志或新聞網站上尋找并稍加改編，成為一組適合自己學生閱讀的文章，也可以將適合八年級學生閱讀的篇目給九年級的學生閱讀，不同年齡段的學生對同一事物的看法就表達方式等都存在差異。

（二）是否培能夠培養學生的關鍵能力。

眾所周知，群文閱讀重視學生四項關鍵能力的培養，即“辨識與提取，比較與整合，評價與反思以及應用與創意”，四者雖不能完全獨立存在，但在具體的一次閱讀教學中，我們不可能做到面面俱到，可以重點培養其中一種關鍵能力。比如“辨識與提取”是四項關鍵能力的起始階段，是集體構建文本意義，達成共識的基礎，因此它是起始年級進行群文閱讀教學重點。然而，四項能力是不完獨立，是一種循序漸進又相互滲透的關系，閱讀的最終目標是“應用與創意”，即語言的運用能力，因此對初中三年學生所讀文章的類型、對不同年級、不同層次的學生應該達到的水平進行一個長遠的規劃，使學生能夠逐步形成以上四種關鍵能力。

（三）是否能使素材更具地域特色。

核心素養要求培養學生的文化品格，在英語學科中，此處的文化主要是英語國家的歷史地理、風土人情及傳統習俗。在素材的選擇上老師們也更傾向于讓學生多了解英語國家的文化。但我們同樣需要學生具有跨文化溝通能力，要有文化自信，向國外友人傳播中華優秀文化。然而現實情況卻是許多學生對本土文化知之甚少，想說卻不知如何表達，這主要原因是相關素材較少，導致語言輸入過少，無法順利實現語言輸出。對此，筆者有切身體會。在八年級學習了一篇有關中秋節的故事，單元寫作時是可以選擇任何一個中國的傳統節日，此時大部分學生都選擇了中秋節，即使在聽說課將中國的春節、端午節也進行過介紹，但不如閱讀來的更加直接，更令人印象深刻。如，要讓學生介紹中國春節中“年”為何物？背后有什么樣的故事？在The Guardian上有題為”Top 10 Chinese myths”的文章，對“年”有過描述。因此，筆者希望有可能應該使選文更具地域特色，能夠展現本土文化，以此培養學生的文化自信。

（三）是否能使用外文網站的原文。每年高考試卷是都會出現大量的外文網站的原文，比如2020年的全國卷Ⅰ中passage B 直接用了NPR上題為”You Can Go Home Again： The transformative Joy of Rereading”的文章。再如Passage C 使用的是The New York Times 上”How Does Race Walking Compare to Running？”一文，因原文一些詞匯較難，對文章進行了微改。據統計，今年全國卷上還有如CNN， The WEEK， The Guardian等網站上的原文或進行微改的文章。既然中考題型越來越接近于高考題型，那么初中階段群文閱讀是否也能盡可能使用英語原文，或者根據原文進行改編，既可以讓學生體驗原滋原味的英語之美，又能借鑒地道的表現手法，在一定程度上達到讓學生去中式表達的效果。

（四）是否能實現與教材或已經接觸過的材料的連接。

如果老師們是通過教材外選文的方式選擇的文章，筆者認為應該盡可能與教材連接，如果重新開始一個全新的、陌生的議題，學生沒有可以激活的相關背景知識。我們的教材上有大量可供選擇的議題或對我們的選文提供幫助的材料。比如人教版九年級Unit 2 中Section B 的閱讀”A Christmas Carol”，此文僅僅是對這篇短片小說的總結概括，那么我們可以讓學生閱讀這篇小說原文的重點章節，去細細體會人物內心的變化。就像語文上要求學生閱讀《紅樓夢》，可以選擇其中描寫建筑的章節或是描寫美食的章節，亦或是描寫重點描寫其中一個人物的章節進行閱讀。對這種經典文學的閱讀是比較有難度的，但是如果我們有教材的指引，再去閱讀原文就相對容易一些。

“群文閱讀”對學生四種關鍵能力的提升是百利而無一害的，在議題的探討過程中能充分發揮個人的智慧，且整個教學過程實現了語言的輸入與輸出過程。但是群文閱讀在英語學科上的實施難度比較大，因此，我們要更加重視第一步：選文。合理的選文不僅能使群文閱讀教學在各類班級中順利地進行，還能較好地培養學生的學科核心素養。

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