精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入催生初中生物思維能力的生成

王從棒

摘 要：初中生物對(duì)學(xué)生來說是一門新的學(xué)科，盡管在小學(xué)的科學(xué)課程中已涉及到部分的生物常識(shí)，但對(duì)有關(guān)生物的具體認(rèn)知的學(xué)習(xí)則是從初中開始的.想要讓學(xué)生對(duì)要涉及的生物內(nèi)容有一顆好奇心，有一股想探究的欲望，教師就需要一些精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，以讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中去，進(jìn)而催生素養(yǎng)的生成.

關(guān)鍵詞：精當(dāng)導(dǎo)入;思維能力;初中生物

生物學(xué)是一門與學(xué)生的情感、生活緊密相連的學(xué)科，導(dǎo)入如果能與他們的體驗(yàn).生活相對(duì)接，就能激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中去.但事實(shí)上初中生物的教學(xué)往往會(huì)忽視導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)直接接觸課本，直接接觸課本所要闡述的認(rèn)知，盡管在表面上節(jié)省了時(shí)間，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題，其實(shí)卻讓他們的思維缺少過渡的地帶，造成新舊認(rèn)知對(duì)接的困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候變得緊張.過度的緊張不利于素養(yǎng)的生成，也不利于課堂往好的方向發(fā)展，更不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.因此精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入也勢在必行，也是學(xué)生對(duì)趣學(xué)生物的一種愿景. 一、在問題中導(dǎo)入，讓思維進(jìn)入課堂

對(duì)一堂課來說，開頭總顯得重要，因此教師在上課伊始就要注重開頭的精當(dāng).精當(dāng)在于能引起學(xué)生的共鳴，能引起他們的思考.如果教師的導(dǎo)入從問題開始，就能將學(xué)生的注意力引入到一定的區(qū)域，進(jìn)而讓他們對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考.問題的導(dǎo)入要注意方式，首先要從簡單的問題入手，讓學(xué)生的思維有一個(gè)循序漸漸的過程.其次問題的呈現(xiàn)要盡量多樣，不要單調(diào).可以將問題呈現(xiàn)在畫面里、情境里、聲音里，讓問題變得可親.最后，問題的導(dǎo)入要從學(xué)生熟悉的事物開始，讓他們更樂于參與.以初中生物八年級(jí)上冊，第20章，“動(dòng)物的發(fā)育”為例，教師先展示一些鳥的圖片，讓學(xué)生說出鳥的名字來.這些鳥都是學(xué)生在生活中見過，或者聽說過的種類，但他們不一定能說出他們的名字來，這樣的導(dǎo)入學(xué)生的興致一下子就上來了.接著教師播放一些鳥的聲音，讓學(xué)生猜一猜這是什么鳥.問題進(jìn)一步深入，學(xué)生對(duì)鳥的認(rèn)識(shí)也在深入.接著教師問學(xué)生最喜歡什么鳥，明顯地教師的提問一方面在催生學(xué)生的思維，另外一方面又在對(duì)接他們的精神領(lǐng)域，讓學(xué)生的情感與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接起來.教師再問，為什么會(huì)喜歡這樣的鳥.比如燕子，學(xué)生會(huì)說它是益鳥;比如喜鵲，學(xué)生或說，它的到來代表有喜事;比如戴勝，學(xué)生會(huì)說，它長得好看.思維與情感交錯(cuò)著發(fā)展，問題的導(dǎo)入，讓課堂靈動(dòng)起來.當(dāng)然這些問題的鋪墊，是為了教師最后的引入.教師說，為什么會(huì)有這么多鳥，這是因?yàn)檫@一切都離不開鳥的生殖和發(fā)育.顯然，教師一步步地以問題為基線，將重要的話題引發(fā)出來，也讓學(xué)生以這些問題為原點(diǎn)，開啟新的與鳥的生殖和發(fā)育有關(guān)的思考.

二、在實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)入，讓思維充分體驗(yàn)

對(duì)生物學(xué)來說，有許多的現(xiàn)象、原理、概念直接讓學(xué)生去背誦，學(xué)生是很難理解的;即使理解了，也很難被他們用起來.因此教師在教學(xué)的過程中要植入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多一份直觀的認(rèn)識(shí)，多一份觸手可及的體驗(yàn).對(duì)實(shí)驗(yàn)來說，課本上有的，教師要充分地展示給學(xué)生看;課本上沒有的，教師也要盡可能地創(chuàng)設(shè)出來，滿足學(xué)生動(dòng)手操作的需求.因此教師在導(dǎo)入的時(shí)候就可以從實(shí)驗(yàn)開始，讓學(xué)生盡早地進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的模式.導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)，與正常的課本實(shí)驗(yàn)不一樣，它的主要特征是短小、有趣，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性.同樣導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生有參與操作的可能，讓他們與要涉及的課題有更多元的體驗(yàn)，當(dāng)然也要有更多思考的空間.導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)，往往是開放性的，它給學(xué)生一個(gè)思考的窗口，讓他們通過實(shí)驗(yàn)，感知不一樣的生物世界.還以“動(dòng)物的發(fā)育”為例，在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入前，教師問學(xué)生這樣一個(gè)問題：胚胎發(fā)育所需要的氧氣從哪里來.這是一個(gè)相對(duì)抽象的問題，旨在讓他們異想天開地去隨意地想象.對(duì)學(xué)習(xí)生物而言，需要學(xué)生有一個(gè)肆意想象的機(jī)會(huì).隨著對(duì)這個(gè)問題想象的深入，學(xué)生將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為，如何證明蛋殼有氣孔.這個(gè)問題其實(shí)也是教師想通過實(shí)驗(yàn)證明給學(xué)生的一個(gè)生物現(xiàn)象.教師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)雞蛋，這是實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)實(shí)物.學(xué)生先看一看、摸一摸，再用放大鏡觀看，他們想通過這些方式能看到蛋殼有氣孔.學(xué)生的猜想在繼續(xù)，偶然地，他們將雞蛋放到了水里，看到了有氣泡冒出來.大多學(xué)生都進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)操作，也多看到這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.明顯地，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的引入，讓學(xué)生直接進(jìn)入了本節(jié)課的內(nèi)核問題，也讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展.

三、在思辨中導(dǎo)入，讓思維不斷深化

導(dǎo)入對(duì)初中生物而言，就是讓學(xué)生更好地與所學(xué)習(xí)的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)而更好地生成能力.思維也要在導(dǎo)入中得到深化的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓思維能有計(jì)劃地、連續(xù)地得到發(fā)展.深化思維的有效方式就是讓學(xué)生去思辨，對(duì)學(xué)生來說，思辨就是學(xué)生不斷質(zhì)疑的過程，他們不斷地與課本、認(rèn)知、教師進(jìn)行交流的過程.在導(dǎo)入的過程中就進(jìn)行思辨，能讓學(xué)生的思維不斷地深耕.還以這節(jié)課為例，教師先是播放一些與家蠶有關(guān)的視頻，從芝麻大的卵開始再到做繭、成蛹結(jié)束.在觀看之后，教師讓學(xué)生說出家蠶的一生經(jīng)歷的四個(gè)階段，即從卵、幼蟲、蛹、成蟲的四個(gè)時(shí)期.接著教師引入這樣的思辨話題：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話對(duì)嗎.正方認(rèn)為對(duì)的，反方認(rèn)為不對(duì).辯論的目的，是為了將學(xué)生引入與變態(tài)發(fā)育相關(guān)的內(nèi)容中.對(duì)于變態(tài)發(fā)育這一話題來說，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)的認(rèn)知感興趣，教師首先要激發(fā)他們思維的參與，進(jìn)而讓他們投入其中.正方認(rèn)為，這是歌頌的一種奉獻(xiàn)精神，不會(huì)有錯(cuò).反方認(rèn)為，從剛才的視頻可以看出來，蠶雖然吐完絲，但沒有死亡，我們看到的是可以扭動(dòng)的蛹.正方說，這句詩難道要改成，春蠶啊，你沒有死;你成了蛹.但反方說，可改為“春蠶化蛹絲方盡”.這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生的思維得到長足的訓(xùn)練，也讓他們對(duì)相關(guān)話題的認(rèn)識(shí)更深刻.

總之，導(dǎo)入要對(duì)接學(xué)生的學(xué)情，又要對(duì)接學(xué)生的興趣，更要對(duì)接他們的情感.精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以說是一堂好課成功的一半，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，以讓學(xué)生的思維能進(jìn)入到新課創(chuàng)設(shè)的氣息中去.

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[責(zé)任編輯：季春陽]