小班體育活動中的情景式教學

陸靜芳

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出應高度重視個體健康成長，知名學者陶行知也曾經指出“健康首位”的思想。因此，健康教育在幼兒園教學階段中有著十分關鍵的意義。情景式教學借助構建輕松愉悅、積極健康的氛圍，使兒童充分融入，形成樂于學習、熱愛學習的良好風氣，促進他們的全面發展。進入21世紀后，此類教學方式逐漸應用到幼兒園的語言教學活動中，不過在體育教學過程中并未得到廣泛使用。在體育教學過程中廣泛應用該教學模式，能使教學更具活力與吸引力。

但是，小班兒童在體育運動中的特征大多是專注力和活動熱情不夠，規則認知低下，認知動作水平不高。所以，普通的體育教學經常出現兩種情況：一種是活動氣氛不佳，兒童不夠積極；另一種則是兒童太過歡樂，任意玩耍，教師很難有效控制教學活動。對于此類情況，教師應使用情景式體育教學模式，通過場景建立教學環境，使兒童們在有趣、生動的情景中愉快地參與活動，并在活動中使兒童增強體質、提升各方面能力。

教師可加入游戲，讓枯燥變為有趣

小班兒童的動作教學內容比較單一，在技術方面沒有嚴格的需求，大多是跑、跳與爬。為了符合他們在體育運動中喜歡玩耍的特征，使他們更會玩，教師必須基于不同年齡階段兒童的思維模式，明確相應的游戲活動。

例如，小班體育活動《歡樂的小兔》的活動要求非常簡單，即雙足靠攏向前跳。教師如果單純讓兒童練習，能較容易地實現教學目標，不過這一活動就變得缺少趣味性。因此，教師必須充分結合他們的年齡特征，通過他們都喜聞樂見的小兔子來建立場景：兔媽媽要帶兔寶寶出去玩，可是路上困難重重，有彎路也有直路。教師可通過這樣的場景，有目的性地變換游戲方法，提升兒童雙腳并攏向前跳的能力。

教師可導入故事，讓被動變成主動

教師可在進行體育教學的過程中加入故事，轉換情景，兒童可以通過表情、語言、動作來完成情景的轉變，讓游戲的主題得到有效體現，由于兒童的智力是循序漸進提升的，所以情景變換過程的連續性將不斷加強。此類有著明顯影響持續的、長期的、多樣化場景的變化，能吸引他們的視線，讓他們可以主動融入情景中，并且運用實際經驗積極處理碰到的難題，同時體會到其中的樂趣。基于此，教師在教學過程中必須積極使用故事場景，而且在情節轉換中，讓教學要求得到有效貫徹，讓兒童可以有效地置身在情景中，以此來達到教學目標轉化成兒童行為動機以及愿望的效果，鼓勵兒童努力達到目標或滿足愿望，使其享受自己在成功之后所得到的喜悅。

例如，在《小烏龜運糧食》游戲中，教師可把活動貫穿于小烏龜通過小河、草地、坡道運送糧食的情景中。教師可創設情景，小烏龜由兒童來扮演，背著食物（沙包）、走過獨木橋、穿過樹林（椅子），最后將食物送至目的地。如此一來，他們能更好地融入場景，主動扮演角色，并在其中進行練習，較好地鍛煉走、跑、跳、繞、背動作。

教師可融入兒歌，讓無序變成有序

教師在組織體育游戲的時候一定要挑選兒童比較熟悉的形象，加入兒歌的形式可以非常有效地提升兒童參加游戲的興趣。兒歌在游戲中起到了創建主題情景作用，能有效提升兒童的積極性與聯想力，讓他們更好地融入其中，教師應通過兒歌引導他們熟悉動作要領、游戲活動、練習方式。

小班兒童在學習某種能力時，教師如果讓其多次練習，容易導致他們的積極性不高，難以實現活動的目的。兒歌中對游戲場景的體育語言提示、引導不僅能提高他們的聯想力，還能提升他們的積極性，讓他們更好地實現預期目標。

以小班體育游戲《大風和樹葉》為例，教師在游戲的時候念兒歌：“大風吹，大風吹，吹得樹葉飛上天，吹得樹葉落滿地，吹得樹葉轉圈圈……”兒童們聽著兒歌，自然地踮起腳尖飛上天、蹲在地上、隨著兒歌的變化轉動身體，這樣生動的情景性語言能幫助兒童想象游戲的場景、動作，把自己想象成一片隨風舞動的小樹葉，積極主動地參與游戲，氣氛活躍有趣。

綜上所述，教師應根據兒童的興趣，創設有趣的情景，結合兒童的興趣偏好組織活動，并合理引導，使其在玩耍過程中學習、在學習過程中玩耍，在輕松愉悅的場景中感受體育活動的魅力，充分體現個性。

（作者單位系江蘇省昆山高新區青淞幼兒園）