地理課程培養初中生科學素養的潛在功能

蔡靜

所謂科學素養，即個人經由訓練及實踐所獲取的知識、技能、情感、意識以及能力等的綜合反映，既可內化為隱性素質，又可表現為具體的顯性行為。中學地理學科涉及人文、社會、科學等學習領域，基本理念之一便為培養未來公民必備的地理科學素養。

模擬實驗情境，培養科學探究興趣

模擬實驗情境教學是近年來臨床應用頗廣的教學方法，指的是圍繞教學主題創設針對性情境，以鮮明、生動、豐富的課堂活動達成教學目標，實現教育意義。

以《海陸的變遷》這一內容為例，教師在講解時，為避免學生缺乏生活體驗及認識而感到索然無味，可將“滄海桑田”的成語釋義以模擬實驗的形式呈現在學生面前，作為新課導入情境，使學生對本課內容充滿期待，激發其學習興趣及探究欲望。具體場景為：教師將玻璃燒杯中裝入8厘米厚度的沙土以及12厘米的水，將露出水面的沙土視為陸地，將水視為海洋，隨后在燒杯中部垂直插入一支玻璃棒，并向玻璃棒附近不斷倒入沙土，引導學生思考“插玻璃棒的位置，它的‘海陸’情況將發生怎樣的變化”，并要求學生自行設計方案，令玻璃棒位置變為海洋，隨后引申問題，讓學生試著思考這個實驗是人為模擬的，在自然界中是否會發生陸地變海洋的情況。經此方式，教學中抽象的概念得以生動展現，教師通過對簡單道具的應用，突破自然條件限制，為學生提供“身臨其境”之感，并引導其層層深入地對問題進行探究，通過對模擬實驗的仔細觀察，體驗“自然界”變化，探索得出海陸變遷成因，激發好奇心與求知欲，從而培養學生科學探究的興趣。

以環境問題為媒介，引導科學道德及倫理觀養成

與科學有關的道德和倫理問題在地理課程中并未有過多涉及，但是教師可通過對環境倫理問題的分析來促進學生增強對科學道德及倫理等問題的關注。初中地理課程中所涉及的環境問題主要集中于土地的退化、森林的銳減以及酸雨、溫室效應、淡水匱乏等。在進行此類內容的講述時，教師可合理滲透環境倫理教育。環境倫理歸屬于科學倫理，因此初中地理課程在對學生展開科學倫理教育方面存在巨大潛能。教師可引導學生透過人與環境的關系上升至人際關系、代際關系，這對教師自身所具備素養及能力提出了更高要求，其本身應先具備可從哲學層面理解環境問題的能力，進而在教學實踐中深入挖掘環境中的倫理關系，在教學工作中進行滲透，比如講解人類在面臨資源、發展、環境等問題時，可引導學生對這些問題所反映出的人類活動和環境間的關系以及人類內部關系等進行闡述，在進行我國土地國策等內容的講解時，可對其所反映出的人與自然關系進行引申，以更深入地從倫理層面對此類問題進行分析，助力學生科學道德與倫理觀的建立。

以地理空間技術為基礎，增強學生對科學技術的認知

初中地理課程中并未對技術教育加以強調，所涉及的課程內容較少。因此，教師在教學中應適當開展地理空間技術教育，增強學生的科學技術認知。為此，在初中地理課程標準的制訂方面，教師應在有關科學、環境、社會等內容中對技術要素予以添加，以使其重要作用得以體現。

比如在講解氣候特點對當地農業生產及生活的影響時，教師可適當加入不同氣候對地理技術選擇的相應影響的內容，在講述西部開發地理條件及保護環境重要性時，對地理空間技術在西部開發中的意義和價值予以延伸，增加學生對地理空間技術的認知，提升其科學素養。此外，在講授“地球的運動”這一章節時，教師還可以充分借助天文儀器模型，對太陽、地球及月球的運行軌跡進行模擬，幫助學生建立宇宙觀的同時，激發其對科學的熱情。

在基礎教育初中階段，學校承擔著提高民族素質的光榮使命，而科學素養作為公民素質重要組成部分，更應受到學校教育的重視。地理教師應始終堅持科學的態度，保持高度的責任心，從學生生活實際出發，結合社會發展態勢，對學生科學素養予以培養，通過實驗情景模擬，激發學生科學探究興趣，以環境問題為媒介，引導學生科學道德及倫理觀念養成，并以地理空間技術為基礎，增強學生對科學技術的認知，促使其形成思考能力及科學意識，努力成長為有能力、有責任感、具有健全人格的高素質人才。

（作者單位系江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）