大學生英語聽力測試影響因素的研究及對策

摘要：心理因素、環境因素、文本因素對大學生英語聽力測試有著不同程度影響。教育工作者要立足以生為本教育理念，深層次剖析大學生內心活動，有目的性和戰略性的推進英語聽力教學改革。既要構筑多樣化的聽力測試模擬場景，還需以問題驅動聽力課程內容的擴充，并重視升級和完善大學生挫折教育，助力大學生聽力能力的強化。

關鍵詞：大學生;英語聽力測試;影響因素

引言：

聽力是英語學習與實踐中不易獲得的技能，但對學生英語核心素養的培養發揮了關鍵作用。高校需全面了解大學生英語聽力測試影響因素，以核心問題為著力點，對英語聽力教學模式進行創新和改革。以英語學科為核心，對大學生輸入型技能進行培養的整個過程中，需在語言知識、非語言知識、信息輸入和輸出等方面進行立體分析。并且關注大學生心理成長的各個階段，理性剖析學習問題、教學問題，繼而真正探尋出有效的措施，更好的提升大學生英語聽力測試成績。

一、大學生英語聽力測試的主要影響因素

（一）心理因素

心理因素，是影響大學生英語聽力測試的關鍵因素，貫穿學生學習和考試的全過程中。積極學習心理作用下，大學生聽力能力會獲得顯著提升。同時，具備良好的抗壓能力，可有效避免外在因素對聽力測試的影響。

（二）環境因素

學習環境、考試環境等都會對大學生英語聽力測試產生影響。如在常態化的聽力教學中，教師若不能多手段的對學生聽力能力進行訓練，將會加大環境因素的影響程度。反之，大學生可適應任何環境深層學習和專心測試，會獲得良好的聽力測試成績。環境因素，是影響大學生英語聽力測試的主要因素。

（三）文本因素

聽力文本長度，會對大學生聽力理解產生影響。相對來講，大學生會對詞匯快速做出正確的聽力理解，但在語篇聽力測試中易于出現錯誤。若輸入材料過難，會降低英語聽力測試的成績。此時，文本因素成為影響大學生英語聽力測試結果的重要因素。

二、大學生英語聽力能力提升的主要思路

（一）了解大學生真實想法和訴求

聽力測試的對象是大學生，無論是考試中還是學習中，他們真實意思的表達及個性化學習需求的滿足，決定了最終的英語核心素養培養效果。聽力訓練和測試，都是提升大學生英語語言表達能力和第二語言運用能力的重要措施。測試的目的，在于檢驗學生學習質量和效果，令他們切實了解自身的能力缺陷和學習問題。因此，高校致力于提升大學生英語聽力能力的過程中，需關切和關注他們真實想法和合理訴求。

（二）多方面深層次分析學習問題

語音知識能力的提升，是大學生掌握語言技能的關鍵。英語發音是否正確，決定聽力測試的效果。教師應多方面和深層次的分析大學生學習問題，幫助他們形成先進學習理念、科學的學習方法、積極學習心理，具備良好的素質和能力應對英語聽力測試中的諸多干擾。從某種角度來說，大學生不能有效提升聽力能力，主要原因在于語音知識基礎不扎實，無法靈活應對復合式聽力測試。當各地口語與方言大量介入英語聽力測試中后，會加劇英語學習難度。而只有明確問題所在，才能有針對性和戰略性的做出英語教學調整和改革。

三、提升大學生英語聽力測試成績的有效對策

（一）構筑多樣化的聽力測試模擬場景

環境因素是影響的大學生聽力測試結果的主要因素，對學生學習自信心的建立、聽力訓練自我效能感的形成具有重要影響。教師需充分了解大學生學習英語的訴求，以及他們在英語聽力測試中的真實想法。即聽力測試結果未達到預期，是完全由環境因素導致，還是受學生自身能力影響，教師需進行客觀和理性的分析。而后，根據學生面對的不同聽力測試問題，構筑多樣化的聽力測試模擬場景。在教室、多媒體中心、室外等不同場地，組織學生開展聽力教學活動。教師需橫向比對聽力測試結果，繼而對環境要素對聽力測試的影響程度建立清晰的認識。更重要的是，在不用條件的聽力測試模擬場景中，可加強學生心理適應力，為他們后續正式的聽力測試做好鋪墊。尤其針對只能在絕對安靜的場所才能獲得良好的聽力測試成績的學生，教師需適當增加外部干擾因素，以此強化他們的聽力素養。利用多樣化的聽力測試模擬場景，對學生的考試心理素質進行訓練，避免他們受到心理因素和環境因素的影響，不能獲得預期的考試結果。

（二）以問題驅動聽力課程內容的擴充

聽力理解測試、交際能力聽力測試，是大學生英語聽力測試的關鍵內容。教育工作者要做好聽力測試效度的分析，明確文本因素對學考核成績的影響程度。以實際的問題為導向，對既定的聽力課程內容進行擴充和完善。即教師需做好題型的劃分對聽力測試內容進行延展和豐富。在日常的聽力教學中，對學生的文本理解能力進行提升，并有效的糾正英語發音。同時，教師需控制好聽力文本的難易程度，有層次性的開展聽力教學活動。做好日常的技能訓練，使學生具備自我心理調控能力，能適應不同的聽力測試環境。教師需在詞匯、語法、語篇三個主要內容上做好課程內容的豐富和擴充，為學生提供優質的聽力材料。設計正確的聽力材料輸入方法，由淺入深、從易到難的科學開展聽力訓練活動。通過全面提升學生聽力文本的理解能力，幫助他們獲得優異的聽力測試成績。

（三）重視升級和完善大學生挫折教育

伴隨互聯網成長起來的大學生，具備活躍的思維、鮮明的性格特征，但受成長環境和背景的影響，他們缺乏良好的抗壓能力和持之以恒的優秀品質。學習英語知識和語言技能的過程中，易于受到外界環境的影響，不能在嘈雜的測試中穩定發揮。為此，高校應結合大學生英語聽力測試的影響因素，從心理學生維度出發，全面升級和完善大學生挫折教育。即將英語聽力教學與大學生心理健康教育進行科學融合，令他們客觀審視學習與測試中的困難和問題。面對因聽力測試成績不佳而失去學習自信心的大學生，教師應設計具有現實意義和激勵性的挫折教育。一方面，教師協同學生共同尋找學習問題，找到不能提高聽力能力的根本原因;另一方面，在聽力測試習題中巧妙融入心理學知識，夯實學生理論基礎的同時，潛移默化的進行挫折教育。聽力測試文本中，應合理的融入挫折教育內容，促使大學生正確的看待測試成績不高的問題。

結語：

總之，在聽力測試中，大學生的心理適應性、抗壓能力、排除干擾的能力等，決定了他們學習質量和考試成績。教師應加強大學生心理健康教育，使他們具備良好的心理素質，能適應復雜的聽力測試環境。同時，基于豐富和優質的課程內容和教學模式，從根本上提升大學生英語聽力。

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作者簡介：鄧丹黎，1992.07，女，民族：漢，籍貫：湖南省永州市，學歷：碩士研究生，職稱：助理政工師，研究方向：思政，工作單位：湖南食品藥品職學院。