論基于尊重與信任的學生自主管理模式的作用與實施

陳雁

摘? 要：學校、班級不僅是學生的學習場所，也是最主要的生活場所，學校教育要主動發(fā)揮作用，尊重與信任學生，多給學生自主管理的空間，滿足學生的心理需求，激發(fā)學生活力，提高學生能力，促進學生個性與社會性和諧發(fā)展，讓學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，實現(xiàn)教育的根本目的。

關鍵詞：尊重與信任;學生;自主管理模式

一、實施背景

近年來，學生心理問題頻發(fā)，甚至由此引發(fā)的自殘自殺或傷害他人事件層出不窮，探究原因之時總是聚焦在親子關系、校園人際關系、學業(yè)壓力上，而忽視了一個問題：為什么現(xiàn)在的學生難以承受挫折和壓力？筆者在普通中學工作多年，深切感受到現(xiàn)在的學生“不接地氣”，學習生活缺乏自主性，缺少通過自身努力獲得的成就感和幸福感，難以感受自身的價值，因而對生命缺乏應有的尊重和敬畏，身上缺少青春期的蓬勃生氣。

學校、班級不僅是學生的學習場所，也是他們最主要的生活場所，要讓孩子“接地氣”，學校教育應主動發(fā)揮作用，尊重與信任學生，多給學生自主管理的空間，讓學生如聯(lián)合國教科文組織21世紀委員會提出的那樣“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”，實現(xiàn)教育的根本目的。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！?/p>

因此，根據(jù)目前學生的總體心理特征，在班級管理中實施基于尊重與信任的學生自主管理模式，具有迫切性和重要性。

二、實施作用

1.滿足學生心理需求

美國著名心理學家馬斯洛提出了被廣泛采用的需求層次理論，從下到上分別為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。中學生進入到青春期后，自我意識萌發(fā)，獨立意識增強，五大需求產(chǎn)生。特別是自我意識覺醒，被人尊重的愿望突出?，F(xiàn)在的學生基本滿足了生理的需要，衣食無憂;少數(shù)因家庭原因缺乏安全感的學生也得到了老師的重視。但是，在傳統(tǒng)的教育關系和教育方式中，教師居于“家長式”的主導地位，沒有發(fā)揮學生的主體作用，學生的尊重和自我實現(xiàn)需求難以滿足。基于尊重與信任的學生自主管理模式則能較好地滿足學生心理需求。因為尊重，教師可以接受學生的“多樣性”，讓更多的學生得到尊重;因為信任，教師敢于“放手”，讓學生感受到尊重，也使學生有更多的機會去“自我實現(xiàn)”。

2.激發(fā)學生活力，發(fā)現(xiàn)自我價值

在學生自主管理模式下，學生是自己和班級的主人，不再只是聽話的“木偶”，學生的參與感與能動性大為增強。學校生活不再只是沉悶的學習、被動的活動參與，在各種活動中，因為教師的尊重與信任，學生敢于發(fā)言、敢于參與，不同特長和能力的學生有機會從不同的角度展現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己在班級中的價值，樹立自信心和自我認同感，也增強了班級凝聚力和學生的歸屬感。多彩的班級生活也增強了學生活力，學生有了迎接挑戰(zhàn)的激情和勇氣，也有了承受挫折和克服困難的頑強意志，在他們身上洋溢出青春的蓬勃生氣。

3. 發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學生能力

青春期學生精力旺盛，爭強好勝，本性敢于行動，對成功的渴望強烈。在學生自主管理模式下，每位學生能夠展現(xiàn)自己，他們或在不斷的“試錯”中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，找到適合自己能力和特長的“位置”，或積極主動地在班級活動中發(fā)揮自己的能力。隨著活動參與次數(shù)的增多，他們的潛力不斷被發(fā)掘出來，能力不斷提高。

4.促進學生個性化和社會化發(fā)展

哲學家羅素說“須知參差多態(tài)，乃是幸福之本源”?，F(xiàn)代社會既需要社會成員具有個性化，又能夠適應社會化。中學時期是學生個性化發(fā)展的重要時期，也是個體社會化的重要時期。“一花一世界，一沙一天堂”，學生自主管理模式能有效促進學生的個性化發(fā)展。因為在這種管理模式下，學生處于班級活動中心地位，在民主平等、寬松和諧的氛圍中，學生敢于犯錯，敢于嘗試，主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。

同時，學生個體也在不斷社會化。在學生自主管理模式之下，學生要解決問題就必須學會與人相處，適應班級環(huán)境，在班級這個“小社會”中不斷提高人際溝通能力、懂得自尊與尊重他人相統(tǒng)一、形成強烈的責任感和義務感，形成自覺遵紀守法的觀念，成為身心協(xié)調(diào)發(fā)展、人格健全的“社會人”。

因此，學生自主管理能實現(xiàn)學生個性化與社會化良好地發(fā)展。

5.改進學生學習習慣和思維方式

德育和智育緊密相關。傳統(tǒng)的班級管理和教學方式中，學生處于被動地位，很多學生沒有養(yǎng)成良好積極的學習習慣和主動探索思考的思維方式，影響了學習效果。在學生自主管理模式下，學生認識到自己不僅是班級的主人，也是自己的主人。這種心理會遷移到學習上，由被動學習轉為主動學習，由接受式學習變?yōu)樘剿魇綄W習，由教師監(jiān)督催促轉為自己自覺主動。

三、實施策略

1.建章立制，依“法”治班

任何一個班級管理都需要規(guī)章制度，在學生自主管理模式下，規(guī)章制度應該由學生統(tǒng)一認識之后自主制定。在這個過程中，教師是組織者和“提問者”，用提問的方式引導學生確立規(guī)章制度的框架和內(nèi)容。教師也要廣泛發(fā)動學生積極參與，讓他們明白自己是班級的主人，樹立“主人翁”意識，充分理解并自覺維護班級的規(guī)章制度。當然，因為學生的不成熟，它不可能一開始就是完善的。此時，教師要信任學生能在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題、及時進行修改和調(diào)整，不要迫不及待地指出問題。教師要擅于做“隱形人”，不做“指揮家”，要發(fā)揮學生的主動性、積極性，不讓學生產(chǎn)生依賴思想;讓學生自己多思多想多動，鍛煉提高自己的能力;要站在后面推動他們前進，默默觀察，分析學生的性格特征，為以后教育的有效性做準備。

2.小組合作，凝心聚力

一個班級50人左右，就需要實行小組合作制度，從小組的自主管理再到班級的自主管理。 可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的學習情況、個性特點及興趣愛好進行搭配分組。小組合作不僅是學習上的合作，而且是全方位的合作，包括清潔、紀律、活動等，每個人都要對自己和小組負責，大家“榮辱與共”，根據(jù)班級的規(guī)章制度與其他組一比高低。在合作的過程中，大家的性格特征和能力特長得以充分展示，組長和組員可以據(jù)此自主管理本小組的事務，包括組規(guī)的制定、工作任務的分配、小組內(nèi)部座位的調(diào)整、一定的獎懲措施和幫扶方式等。學生的積極性和主動性得到充分尊重，學生的應變能力、解決問題的能力得到信任。這樣，在合作的過程中，學生的責任意識、集體意識和合作意識增強，形成一個凝心聚力的小集體，為形成有戰(zhàn)斗力的集體打下基礎。

3.樹立榜樣，領航方向

強調(diào)教師在學生自主管理中要擅于做“隱形人”，并不代表不發(fā)揮教師的主導作用。一個良好班集體的形成離不開班主任這個“領航者”。班主任更重要的責任是引領學生前進。作為班級的引領者，班主任不能做井底之蛙，而應引領學生志存高遠，去一個更大的環(huán)境去定位自己的目標。班主任要了解現(xiàn)代社會人才需具備的素質(zhì)、能力和追求;要關注時事和熱點，尋找教育素材和契機;要認真準備每一節(jié)班會課，從小處出發(fā)，著眼于大處，將學生的個人目標與國家前途、社會需求聯(lián)系起來;要善于發(fā)現(xiàn)班級里優(yōu)秀的人與事進行表揚，注重提高學生的品德修養(yǎng)?？偠灾?，班主任要從社會或班級中尋找優(yōu)秀人物事跡，樹立榜樣，領航學生的前進方向，而不是整天陷于雞毛蒜皮的班務管理之中。

4.潤物無聲，建設文化

“不積跬步，無以至千里;不聚小流，無以成江海?！卑嘀魅蚊刻熳龅乃坪醵际切∈拢瑳]有什么值得大書特書?？烧沁@些小事，埋下了種子、肥沃了土壤，讓學生的心不斷成長起來。在做無數(shù)小事的過程中，班主任要有一個明確的目標，那就是要建設怎樣的班級文化。它是班級得以健康成長的保障。班級文化可以在組班前就定下來，在帶班時慢慢將自己的理念滲透下去;也可以熟悉了解了學生后，根據(jù)學生特點，跟學生討論后共同擬定。

班級實行有效的學生自主管理模式的前提是教師對學生的尊重與信任。在這種背景之下，學生內(nèi)心需求得到滿足，從被動走向主動，從自律走向自覺，完成自我提高和超越，形成快樂自信、民主和諧的班風學風;增強了學生合作意識、責任意識，促進了學生個性化和社會化發(fā)展，提高了學生各方面能力?？偠灾?，通過基于尊重與信任的學生自主管理模式，學生學會了求知、學會了做事、學會了共處、學會了做人。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋星海中學，廣東? ?廣州? ?510000）