小學六年級數學應用題有效教學策略

蔡武

摘要：眾所周知，小學數學是由眾多部分組成的，應用題是其中不可或缺的內容，應用題不僅可以提高學生的解題能力，還能培養學生的歸納能力，使學生真正做到學以致用，是新時期培養學生獨立思考能力的重要方法。對于六年級學生而言，其已經掌握了基礎的知識，在應用題教學中教師需要從本質上出發，做到以人為本?；诖耍韵聦πW六年級數學應用題有效教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學六年級數學;應用題有效教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

學生學習小學高年級數學存在一定難度。一方面數學教學內容更加抽象，學生在計算學習中容易陷入對計算條件進行拼湊的誤區，對應用題的解法沒有真正掌握，在解題中有“蒙”的成分;另一方面教師對應用題的教學策略比較單一，只是讓學生通過大量練習實現對解題方法的有效掌握。因此，教師需要對傳統教學方法進行積極改革，同時引入創新教學理念，促使學生在應用題解答中保持主動性。

一、實現生活化教學

毋庸置疑，積極提高小學生的學習興趣是目前的關鍵所在，這是增強教學有效性的關鍵所在，同時小學生只有對所學的知識產生興趣才能更加主動地思考與解答問題。面對這種情況，在應用題教學的時候教師需要采取有效的措施集中學生的注意力，并與實際生活相互整合，盡可能采取圖文并茂的方式，比如在設置題目的時候要選擇小學生生活中接觸比較多的話題，如超市買東西等，這樣一來學生便對題目產生興趣。比如：春天到了，萬物復蘇，數學教師帶領全班23個學生去公園游玩，在過河的時候，每條小船一次只能坐6個學生，需要多少次才能將全體學生運送到河對岸？在添加生活素材之后，學生能夠理解得更加透徹，同時也能為后期數學學習奠定基礎。與此同時，語言表達同樣在應用題中發揮了重要的作用，小學生只有對應用題理解準確才能準確地把握解題思路，而這則離不開教師語言的表達。在應用題教學中為從根本上避免學生因為不理解題目而出現新舊知識斷層的現象，所以教師需要關注學生對基礎語言知識的理解，讓學生在做應用題的時候觀察題干，讀懂題意，對題目的意思加以理解，摒棄無用信息，將應用題的數量關系找出來。

二、在課堂教學中開展思維模式教學

在六年級數學應用題教學中，為了理順學生的解題思路，教師需要在課堂上對典型例題進行講解，并鼓勵學生記錄下自身的解題步驟，使學生逐漸做到對題目的有效辨析。教師需要長期堅持這一教學過程，使學生的理性思維得到循序漸進的有效培養。例如，教學下面這一例題：倉庫里有一批化肥，第一次取出總數的，第二次取出總數的少12袋，這時倉庫里還剩24袋，兩次共取出多少袋？教師可以鼓勵學生在課堂上進行討論分析，使學生發表各自的解題意見，使數學問題得到多元思考。部分學生提出從分數計算的角度出發，對化肥數量進行求解。部分學生從設置未知數的方式，對相關問題進行計算。教師需要將學生的解題思路列舉在黑板上，使學生對解題思路保持清醒認識。值得注意的是，教師需要在課堂講解中堅持引導教學的策略，讓學生自己搜集有效條件，分析未知數的設置方法，使學生的實踐素養得到有效訓練。即使學生解答不出，教師也可以將相關問題留給學生進行課后思考，以增加學生的學習印象。避免教學中直接將答案告訴學生，使應用題教學失去其根本價值。

三、拓寬學生應用題的解題思路

第一，要培養學生遷移知識的能力，教師在教學應用題時需要從簡單到困難，讓學生在解決問題時利用自己學過的知識打開解題思路?？梢蕴岣邔W生的邏輯能力與學生的創造能力。例如，面對經典的雞兔同籠應用題，可以采取不同的解決方式，可以使用學生尚未接觸過的方程，也可以使用假設的方式。假設籠內的都是雞，或者籠子內全都是兔子幫助學生解決問題，拓寬學生的解題思路，培養學生的創造思維。第二，在教學應用題時，教師可以對題目中的內容進行修改，使用幻燈片等形式將新的應用題播放出來，讓學生解答。題目中要設計一些小陷阱，尤其是學生容易疏忽的地方。例如，克與千克的關系、千克與噸的關系，教師可以讓前后單位不一致，鍛煉學生的觀察能力。在修改題目時，教師也可以故意將數值夸大，或者應用題中缺少必要條件，從而讓學生在解題時主動地提出質疑，培養學生的質疑能力。

四、對應用題內容進行擴大和延展

在小學數學應用題教學中，教師可以通過情境創設的方式引導學生對相關問題進行思考，并嘗試讓學生自主設計應用問題，使學生的實踐意識有效發展。例如，在教學《分數乘法》的過程中，教師可以以超市打折的案例對乘法計算進行分析，鼓勵學生分析折上折的定價意義，使學生了解分數計算方法的同時，對超市的營銷策略也做到有效的識別和了解。此外，教師可以鼓勵學生分析如何對銀行的復利進行計算等，以此使學生對應用題持續關注。

結束語

應用題作為小學數學六年級教學中重要題型之一，是決定和檢驗學生數學綜合能力最佳途徑。因此，為了加強應用題教學的有效性，教師可制定生活化、開放化、自主化、語言化、技巧化的教學策略，通過向學生呈現多種形式的應用題，激發學生的學習興趣，調動學生的自主學習性，使學生在求解應用題中感受應用題的實用價值與功能，進而實現小學高年級學生數學核心素養的培養與發展。

參考文獻

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