淺析“SPARK”課程理念下的小學體育課堂

黃泰基

最新出版的《國家學生體質健康標準》中小學體育標準不僅增加了學生的體能測試，還增加了學生BMI指數，對學生體育鍛煉要求更加嚴格，這給體育教學提出了新的挑戰。傳統的體育教學模式已經不適應現代體育發展要求，“SPARK”課程理念作為一種新的體育教學模式，它強調日常身體鍛煉、保持個人身體健康，具備健康生活知識和發展多種體育運動技能，教學形式多樣化，符合小學生的認知能力，有助于提升小學體育教學質量。本文首先闡述了“SPARK”課程理念的特點，并在這個基礎上探討了“SPARK”課程理念下小學體育教學策略。

長期以來，我國青少年受到中考、高考考試壓力，學業負擔重，家長和學校擔心學生安全問題，讓青少年普遍缺乏運動，出現肥胖、近視、體質弱等問題。面對青少年體質持續下滑現象，國家先后出臺了《國家學生體質健康標準》，將身體素質作為學生全面發展的標準之一，開展陽光體育運動。青少年身體體質得到了一定的改善，但是距離塑造青少年健康的身體和陽光的心態依然有一定的差距。“SPARK”是英文Sport，Play，and Active Recreation for Kids的縮寫，“SPARK”課程是美國圣地亞哥州立大學研究團隊為了解決學生肥胖問題，提出改革美國體育課程，將在美國中小學開設涵蓋運動、游戲、消遣和娛樂活動的課堂體系。目前，美國20多個州3000多所學校參與該課程，得到社會的廣泛認可。將“SPARK”課程理念引入到小學體育教學，有助于加快小學體育改革，全面提升小學體育教學質量。

1 “SPARK”課程理念概述

“SPARK”課程是一種新的體育教學理念，是傳統體育教學理念的轉變，它更多強調學生身體健康和運動技能的發展，并在體育教學活動中融入到社會技能訓練，在體育課程加入了瑜伽、普拉提、騎行、徒步旅行、劍術等體育項目，讓學生有了更多的選擇。“SPARK”課程理不僅包含了傳統的體育教學活動，而且還融合了健康、團隊合作、營養學等相關體育活動，通過一系列體育活動促進學生全面發展，提升體育課程教學質量。在提高學生身體體質的同時，還要發展學生的社交、溝通、團隊合作精神。與傳統的體育教學理念相比，“SPARK”課程具有以下特點：

1.1 創新性

“SPARK”體育課程是傳統體育教學理念的創新，在課程設置方面，它不僅包括傳統的跑步、立定跳遠、足球、籃球、健美操、投擲等項目，而且在傳統的體育項目上增加了攀巖、騎行、溜冰、潛水、皮劃艇、游泳等課程內容。新體育項目的開設，進一步拓展了體育教學場地和教學形式。在教學過程中，要求教師根據學生的年齡和接受能力，開設教學內容。

1.2 終身性

“SPARK”體育課程要求教師在體育課堂培養學生的運動興趣和規則意識，全面提升學生的身體體能和技能。“SPARK”體育課程在實施步驟包括熱身、技能學習、體能聯動和放松運動，每一個步驟都有明確的訓練時間，熱身活動一般控制在10分鐘以內，技能學習和體能訓練時間為10-15分鐘，放松訓練5分鐘。“SPARK”體育課程理念鼓勵教師將體育課程與日常生活聯系起來，進行體育鍛煉，比如在音樂時間，學生可以跟隨音樂做出不同的動作。在課堂教學過程中，學生可以根據自己的興趣，選擇相應的體育活動，從而培養學生良好的體育運動習慣，為學生的終身體育發展奠定基礎。

1.3 自主性

傳統的體育運動項目往往給有運動天賦的學生提供了體育鍛煉的機會，并不能滿足所有學生的運動需求。“SPARK”體育課程以學生為本，根據學生的身體發展要求，開設了大量的體育運動項目，讓學生可以自由選擇。美國一些學區和學校根據地方特色拓展體育課程內容。美國賓夕法尼亞州諾里斯學區將箭術、長曲棍球、飛繩釣作為學區體育課程;美國弗羅里達州米阿米德縣將游泳、皮劃艇、獨木舟、劃水等作為學校的體育課程內容。

2 “SPARK”課程理念下的小學體育課堂教學策略

2.1 明確“SPARK”課程理念在小學體育教學的指導地位

“SPARK”課程理念要求體育發揮自身特色，激發學生的興趣，用學生喜歡的方式開展教學，從而讓學生主動參與到體育運動，達到改善學生體能和身體健康的目標。傳統體育課堂教學環節，教師往往遵循健康第一的教學理念，缺乏對學生綜合素質的提升。在“SPARK”課程理念下教師必須轉變教學理念，樹立全面健身、終身教育的教學理念，并將其作為教學指導方向。游戲是“SPARK”體育課程的特點之一，在教學過程中，教師要充分挖掘體育項目的樂趣，用學生喜歡的游戲方式進行教學，將游戲編入到教學環節，在課堂教學時，體育教師要充分利用音樂伴奏，激發小學生的興趣。

2.2 選擇合適的體育運動項目

“SPARK”體育課程理念將體育作為一項綜合性的課程，不僅注重學生的身體健康衛生教育，而且還關注學生身體技能的發展，包括力量訓練、柔韌性、耐力訓練，體育課程項目內容更加豐富，讓學生有更多的選擇，全面提升學生的身體素質。比如小學體育課程在原有的田徑、球類項目的基礎上，增加攀巖、跆拳道、武術、街舞、溜旱冰、肚皮舞等項目。在選擇項目的時候，必須根據學生的年齡和接受能力選擇相應的項目，從而激發學生的興趣。在選擇體育項目的時候，可以適當引入到我國傳統體育項目，讓學生在學習體育運動技能的時候，掌握體育運動項目的文化背景，從而將傳統體育文化有效的傳承。

2.3 教學評價多元化

體育課程教學評價是檢驗教師教學水平的重要參考指標，長期以來，我國還有很多學校的體育教學評價方式不夠全面，往往通過自我評價和教師評價，教學評價方式單一、片面化，無法真實反映學生的實際水平。因此，需要進一步擴大評價主體，將教師的評價范圍擴大，教師不僅關注學生的運動結果，而且還要關注學生的運動過程。比如在體育體能測試過程中，教師可以選擇3-5次測試的機會，學生可以選擇自己狀態最好的一天進行測試，并將個人測試最好的成績作為考試的最終成績，這種考核方式可以降低學生考試的壓力，讓他們在測試中放松心情，發揮自身的主體性。采用動態的評價方式，不僅關注學生的考試成績，而且還關注學生整體體能和運動技能的變化，這樣才能真實反映出學生的實際情況，對學生做出有效的評價。這樣才能真正提高體育教學的時效性，促進學生體育綜合素質的發展。

4 結束語

綜上所述，“SPARK”作為一種新型的體育教學理念，對當前我國體育教學改革具有重要啟示。小學作為我國體育教學的基礎階段，體育教師要充分發揮"SPARK"的特點，提高體育課程的趣味性和實效性，激發學生的體育運動興趣，從而培養學生良好的體育運動習慣，為學生終身發展奠定基礎。

（作者單位：深圳市寶安區流塘小學）