淺談“問題推進式教學”在初中英語閱讀課中的運用

陳冬梅

摘要：在課堂教學改革的大環境下，“引、導、思、悟”等已是課改的熱門詞匯，而這些詞匯內在聯系的媒介就是“問題”。在初中英語閱讀教學中，我初步嘗試了問題推進的教學方式，力爭達到培養學生學科核心素養的最大化。

關鍵詞： 問題推進式教學

一堂課可包括教師、學生和課堂三要素。根據國家培養高素質創新人才要求、為滿足課改需求和學生核心素養的落地需求，我們要充分體現學生在課堂中的“主體地位”、教師的“主導地位”。學生的“主體地位”需要我們把課堂的時間、空間還給學生;教師的“主導地位”，需要我們退居幕后，做一個好的導演。從而，課堂這個舞臺，學生是主演，教師是導演。這也恰好是我心目中的“好課”的樣態：學生感興趣、能主動參與、深度思考;教師能很好的把控課堂、調整課堂;師生是融洽的合作關系。而賦予這種課堂“靈魂”的關鍵是課堂中所包含的“問題”，用“問題”來貫穿一節課的始終。

目前的初中英語閱讀課中，老師們也有提問，但主要存在以下現象：1.形式主義壓倒一切。尤其是我們的很多公開課，披上了“表演的外衣”，其中也有很多問題情境，師生之間問答自然，成了完全的“表演課”，假熱鬧。還有就是公開課有模有樣，常態課打回原形。2.問題設計太隨意。教學中，經常聽到有些老師愛問 “是不是”“對不對”“怎么樣”等，但這些看似是問題，卻多為事實性的知識，缺乏啟發性，難以引起學生深層次的思考，沒有教學的價值，就是所謂的“假問題”。甚至還有老師所提問題隨意性很大，想到什么問什么。3.問題設計過多，擠占思維時間。4.問題設計脫離學生實際情況，太難或太簡單;問題缺乏目的性、問題過于籠統;缺乏思維梯度，低層次的問題等等。

針對以上情況，結合教育教學實際需求，今天我們一起來了解一下問題推進式教學。

問題推進式教學：顧名思義就是問題要貫穿整個課堂的始終。圍繞核心問題而展開，用問題串來推進。問題是中心點，學生圍繞問題而學，教師圍繞問題而教。通過對問題的分析、討論、解決，達到對所學知識的意義構建、培養學生思維品質。這種課堂的特點是：1.有深度。問題不是越難越好，而是難易適中，有思考價值。要使問題有深度，需要教師做以下準備：（1）認真研讀課標、細讀文本、準確把握課文的知識點和能力訓練點，圍繞教學的目標和重點來針對性的設計問題;（2）有巧讀課文的機智，善于從不同的角度，用不同的方法引導學生把課文讀懂、讀透;（3）有類讀課文的意識、挖掘與已學課文的聯系。2.有廣度。注重與生活的聯系，注重學科間直接的貫通。3.有高度。內容的系統化、主體化。整盤考慮，系統建構：群文閱讀、話題教學、根據實際整合教材等。

問題推進式教學，主要包括四個階段：創設情境、激發興趣;提出問題，引發思考;分析問題，尋求方法;合作交流，解決問題。問題推進教學也容易陷入誤區，把它理解成教師單方面的教學策略或者當成以學生的自主學習為主。實際上，問題推進式教學應隨著教學過程的展開而成為一個連續的過程，貫穿整個教學過程的始終，是“知識問題化、問題認知化”。

問題推進式教學的關鍵是問題設計，有效的問題設計能激發學習興趣、鍛煉學生的語言表達、提高思維、通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話、師生一起體念發現問題、探究問題、創造性的解決問題。所以，問題設計要關注五個方面：關注問題設計的指向——以教材為依據、緊扣教學目標;關注問題設計的層次——適合學生學情;關注問題設計的緊湊性——注意知識的聯系邏輯關系，注意問題的銜接、密度、適量;關注問題設計的思維含量——思維的梯度要降低（問題不能太難）;思維的密度要增加（問題的數量不能太少）;關注問題設計的開發性——與生活的聯系，與學科的融合。

那如何設計課堂提問呢？

一是做好學習內容分析，合理設計學習單元。回歸教材，將教材內容適當延伸作為素材。準確把握學科課程標準的要求，系統分析教材內容及其所承載的素養發展價值和社會應用價值，學習單元可以按教材內容組織，也可以按學科學業發展和學科核心素養發展的進階來組織。二是做好學生需求分析，科學確定學習中心問題。回歸生活，在生活中發現可以研究的問題。了解學生現狀，分析學生已有的知識、技能、經驗等，依據單元學習內容，明確發展需求、路徑，預估學生可能會遇到的學習困難，確定單元學習目標和課時目標及重點、難點。

三是遵循學生學習規律，內化核心觀點，提出核心問題。回歸學生，將學生質疑的問題作為素材。設計的學習目標應基于本單元的核心內容，體現關鍵能力、學科思想方法、正確價值觀念的發展進階。收集整理學生提出的問題，由問題衍生，設計任務單。針對不同類型問題，總結關鍵和重點，用核心問題引領學習。總之，課堂提問要盡量做到：設問要科學，不能隨便發問;注重問題的啟發性，無效問題盡量避免;

注重問題的開放性，答案不唯一;問題設計要注意知識的前后聯系。

接下來，以人教版新目標教材（Go for it！）八下U8 Section B（2a-2e）為例進行分析。

（一）研讀整合教材（2a-2e），確定閱讀教學目標

研讀教材，整合教材，弄清楚本節課的總目標：用summarizing閱讀策略，讀懂文章。確定文章處理的基調：呈現閱讀策略——歸納策略步驟——運用策略。

（二）研讀文章，確定本篇文章的核心問題

核心問題指向所學知識的本質，它整合教學內容的關鍵和重點，其他的問題由它派生出去，并與它有著內在的邏輯關系。核心問題能激發學生思維，維持學生的學習興趣。通過它，學生能實現知識的整體建構;它具有一定的思維深度。因此， 核心問題是思考的導向，是知識學習的大綱。一堂課的核心問題，大多數情況下是一個。

本節課的核心問題：A country music song changed her life forever.

（三）圍繞核心問題， 確定輔助問題，形成問題串

輔助問題：為了核心問題的解決，而設計的一連串的起輔助作用的問題叫做輔助問題。

問題串：當核心問題和輔助問題設計完成后，教師要結合學生的認知規律和知識形成的邏輯順序，對所有的問題作全面梳理，調整問題以及問題呈現的序列，形成問題串。

核心問題與問題串的關系：

核心問題的提煉是課的關鍵，問題串的設計是課的支撐，是解決課堂散、淺、邏輯性不強等癥結的有效方式。

圍繞本節課的核心問題A country music song changed her life forever。緊緊抓住changed 和forever 這兩個關鍵詞，設計了以下主要問題，形成了一個完整的閉環。

Q1：Who is the girl？

Q2：Where is she from？

Q3：What made Sarah think about her family and friends？

Q4：Do you think what kind of music the song belongs to（屬于）？

Q5：What is country music？

Q6：What is country music about？

Q7：Do you think where we can get a sense of belonging？

Q8：In your opinion， what was the “good old days” like？

Q9：What other things do you think are “the best things” in life？

Q10：How did the country music song changed Sarah’s life forever？

Q11：How did she feel when she studied abroad in England？

Q12：What has Sarah done？

Q13：Why has she read about Nashville and done some research on it？

Q14：Who is Garth Brooks？

總之，“問題”是課堂的靈魂，一節課始于問題、行進于問題、終止于問題。問題推進式教學在初中英語閱讀教學中的運用符合時代背景和學生發展特點，我將繼續在此基礎上不斷學習，逐步深入。

自貢市蜀光綠盛實驗學校