高職院校思政教育與心理健康教育的互補策略分析

涂翔 黃小倩

摘要：我國素質教育的建設與發展已經經歷了相當長的時間，各種延伸理念和主張也得到了很大程度的豐富和完善，其中便包括對學生心理和情緒構造方面的良性引導和優向調和。高等職業教育是我國多種教育模式中特殊而重要的一種——它集職業教育、文化教育和思想政治教育于一體，具有教學內容多樣性和教學方法靈活性的需求，同時也最能折射出當前社會發展需求和大眾職業價值取向的教育板塊。在這一系列的背景和條件作用下，高職院校教育系統中面向在校學生的思想政治教育和心理健康教育就顯得格外重要。根據上述信息，筆者將結合我國高等職業教育思政教育與心理健康教育現狀及基本規律，就“高職院校思政教育與心理健康教育的互補策略分析”這一話題展開詳細分析，以資諸位同道討論、參考。

關鍵詞：高職院校;思政教育;心理健康教育;互補策略

不得不承認的一點是，由于種種原因的綜合作用，高等職業院校的在讀學生普遍沒有在過去的教育經歷中形成良好的行為習慣和情緒管控能力，或多或少地存在著作風散漫、思想功利和過度標榜自我的問題;此外，因為在文化學習素質和成績方面的相對欠缺，高職院校學生通常承受著來自家庭、社會乃至部分教師的偏見性壓力，同時也對個人的未來發展充滿比較嚴重的質疑或否定，對職業前景和個人前途有極大的不自信，甚至會在個別情況下出現自暴自棄的心理。在這種客觀形勢下，高職院校的思政教育與心理健康教育本應承擔起更大的責任并發揮出更顯著的作用，然而由于部分從業教師在觀念和方法上的滯后或片面表現，所取得的工作成效也并不樂觀，使得廣泛存在于學生當中的各類問題尚未得到真正意義上的解決。要想從根本上改變這一不利格局，最關鍵的就是切實擺正高職院校教師的思政教育和心理健康教育觀念，并從方法入手對有關工作的執行模式進行互補性的改良。

1. 思政教育工作對學生實際生活的有機吸納

1.1對學生生活狀況的全面掌握

在一般情況下，高等職業院校的學生常常在個人思想和行為方面具有較強的活性，喜歡在日常生活中彰顯個性和“另類”，卻又同時難以將這種對個性的追求和個人條件及普世觀念有機結合起來，使得自己在處理和同學與家人的關系時往往矛盾叢生;然而從更深層次來看，這種對個性的標榜其實更像是一種對現實問題的規避，表明學生無法通過有效手段解決各類棘手的矛盾，同時也無法尋找其他形式的寄托實現對人生理想的支撐，這又從另外一個方向激化了存在于學生生活中的多種矛盾。

對于這種現象，高等職業院校的思政教育及心理健康教育教師首先要做到對學生的心理狀況和生活動態信息進行全面、可靠的搜集，并在充分考慮學生個體或群體特點的基礎上進一步采取針對性措施予以必要的幫助和引導，在調節學生情緒和化解學生矛盾方面做到“對癥下藥”，并以正確的價值觀念和行為導向為依據來幫助學生重塑對自己和家庭、未來的信心，同時也讓學生從自身經歷和情感層面感受到正確的思想道德在解決個人生活問題方面所產生的積極作用。

例如，高等職業院校的思政教育及心理健康教育教師可定期召開由班長、宿舍長等學生干部及部分學生代表參加的座談會、茶話會，通過閑談的方式了解各班、各宿舍里學生的常規活動安排和人際關系，搜集學生們普遍關注的若干話題和廣泛抱有的愿望、理想。這項工作結束后，教師要及時提出針對性的解決措施，主要通過在日常場景中的談話等方式就不同方面的問題對學生予以心理疏導和情感排控。

1.2注重教育方式的親和力與場景的生活化

提到“思政教育”及“心理健康教育”，很多高等職業院校學生都會產生一種心理上的疏離感，認為這兩項工作只是對空洞理論的照本宣科和對個人隱私的窺探，甚至覺得被作為思政或心理健康教育對象是一種心理病態的代表。

針對這種想法，高等職業院校的思政教育及心理健康教育教師要先從自身的工作方法入手進行改變，切實樹立起“為學生服務”的工作意識和責任態度，通過平等化的教育表現主動消除存在于自己和學生間的內在隔閡，在和學生溝通時營造出更加輕松、愉快的氛圍，以融入學生的日常圈子為開展教育工作的起始條件，在情感層面建立起學生對自身的認同感與信賴感，幫助學生真正認識到自己在心理層面和思想層面所受到的共同呵護與引導。

比如，高等職業院校的思政教育及心理健康教育教師可定期來到學生宿舍，坐在床上和學生就一些生活問題展開親切交流，談一談彼此的共同愛好和生活經歷，說一說最近遇到的不快與煩悶，聊一聊各自的近期打算和未來愿景;而對于外地學生，教師則更要多過問學生的家庭和家屬情況，并刻意強調學生父母為學生能順利完成學業而做出的種種努力。

2.引導學生參與積極的校園或社會實踐活動

在過去很長一段時間，高等職業院校的思政教育工作普遍停留在紙面宣教層面，無法通過實際行動對學生的精神世界產生積極的深度作用;而心理健康教育工作也常常用單調的言語勸說或引導作為主要開展方式，作用效果無異于“隔靴搔癢”。需要深切認識到的一點是，高職院校學生大多有著較強的實踐訴求，并對形式新穎、內容豐富的實踐活動有著很強的參與興趣，而廣泛、有效的社會實踐又是轉移學生矛盾焦點和疏解學生不良情緒的最佳渠道，非常有助于學生在實踐中擺正自己和大眾、社會的關系定位。

所以，高等職業院校的思政教育及心理健康教育教師要在考量客觀條件和工作安排的前提下，結合當前學生廣泛存在的思想和情緒問題，多組織學生參加一些有利于體現精神“正能量”和學生自我價值的實踐活動，帶領學生在這一過程中潛移默化地接受思想道德層面的洗禮，并自發性地對各種情緒進行有效的調節和疏導。

例如，高等職業院校的思政教育及心理健康教育教師可利用“五·四”青年節組織學生編演話劇或情境舞臺劇，通過表演的形式展現出青年人的昂揚朝氣和蓬勃斗志，幫助學生在表演當中形成良好的團隊意識和個人在有關領域內的才能與價值;或者組織學生定期參加社區志愿服務或到敬老院、孤兒院等福利機構做慰問，在為社會提供基礎服務的同時也培養了學生的耐心與愛心，且能從更深層次引導學生意識到“贈人玫瑰，手有余香”的道理，同時間接地讓學生認識到生活的美好與青春的可貴。

3.強調先進人物和實際的感召作用

抽象的理論和空洞的語言往往無法真正吸引學生的注意，更無法形成切實有效的思想價值導向，只有借助具體化、形象化的榜樣宣傳才能從更為真實的角度出發完成對學生精神層面的改造與升華。

就這一點而言，高等職業院校的思政教育及心理健康教育教師必須真正重視通過榜樣人物和先進事跡等形象化載體，向學生就正確思想價值觀和行為道德理念的內涵做直觀性的詮釋與宣傳，將對理論的理解轉嫁到對行為的效仿，縮短學生形成正確理念的精神加工路徑，進而強化思政教育和德育工作的時效性與效果性。

比如，教師可以利用例會或班會等契機，組織學生觀看反映抗擊新冠疫情英雄人物或團隊感人事跡的資料片，閱讀介紹殘奧會獎牌獲得者人生歷程的優秀刊物，或在條件允許的情況下邀請革命老兵、行業翹楚、道德模范來校主持報告會，并可組織一定形式的互動問答環節，幫助學生在面對面的了解中形成更具感觸效力的精神指導。

結束語：

思政教育與心理健康教育同是作用于學生精神層面的重要工作，也都對學生的健康成長和專業發展起到核心性的促進作用。思政教育側重于對價值觀念的塑造與引導，心理健康教育則更看重對階段性情緒的排解與矯正，二者分別從“基石”和“瓦片”的層面筑建其學生的精神大廈，讓學生得以登高望遠、撥云見日。因此，能否在高職院校中實現思政教育及心理健康教育的有機統一和互補結合，便在很大程度上決定著我國高等職業教育事業的興衰成敗，也左右著整個國家和社會能否在一批又一批合格的新時代人才的建設下實現長效、穩步的發展。

參考文獻：

[1]李焱. 高職院校思政教育與心理健康教育融合的探討[J]. 發明與創新·職業教育，2021（3）：43-44.

[2]賴曉玲. 高職院校思政教育與心理健康教育的結合研究[J]. 文化創新比較研究，2020，4（16）：40-42.

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