小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)和提高策略探究

周練

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要以提升小學(xué)生解決問題的能力為核心，本文即是對小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)和提高策略進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;能力培養(yǎng);提高策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識傳輸型教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)與提高逐漸深入人心。所謂解決問題能力，指的是小學(xué)生通過知識所學(xué)解決數(shù)學(xué)問題，這既是開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的核心，同時(shí)又與新課改的目標(biāo)相契合。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、問題引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，想要提高小學(xué)生解決問題的能力，就需要率先從小學(xué)生的思維角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過學(xué)生自己的思考深入學(xué)習(xí)和掌握知識。具體而言，教學(xué)老師可以變換教學(xué)方式，將正向的知識傳輸轉(zhuǎn)換成為逆向的問題引導(dǎo)，通過不斷向?qū)W生提出問題的方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)得到雙重提高之后，其解決數(shù)學(xué)問題的能力也必然得到提升。

例如，在教學(xué)“長方形、正方形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考長方形的面積計(jì)算方式，先聆聽學(xué)生們的想法。但是這個(gè)過程不要學(xué)生看書。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)偷偷看書，進(jìn)而回答教學(xué)老師的問題，這樣自然能夠答出正確的結(jié)論，但是學(xué)生并沒有進(jìn)行思考，所以教學(xué)老師嚴(yán)禁學(xué)生看書，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生分別表達(dá)出自己的看法。比如在學(xué)生提出長方形的面積計(jì)算方法應(yīng)該是長乘以寬時(shí)，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么或者說這個(gè)結(jié)論是如何得出的，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考。因?yàn)橛袝r(shí)候小學(xué)生也是經(jīng)過自己的思考說出了問題的答案，但是這僅是小學(xué)生的靈光一閃，其實(shí)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的論證，這不利于小學(xué)生邏輯思維能力的提升，自然也就不利于小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)老師要深究問題的根源，不斷啟發(fā)小學(xué)生思維，這樣才能“迫使”學(xué)生更加扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識，也能更加高效的提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題

生活處處皆學(xué)問，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與我們的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)更是密切，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí)，其就可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行銜接，以鍛煉和提升小學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，同時(shí)也是借此反向加深學(xué)生對于所學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課時(shí)，教學(xué)老師可以以學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活為例開展教學(xué)。老師：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在用的筆都是多少錢買的？”學(xué)生：“我的1塊半。”/“我的1塊7.”老師：“很好，那么你們在看價(jià)格的時(shí)候，上面都是怎么標(biāo)的價(jià)格呢？”學(xué)生：“1塊半的上面寫的是15，在1和5之間有一個(gè)小點(diǎn)。”/“我的是在1和7的中間有一個(gè)小點(diǎn)。”老師：“這就是小數(shù)，同學(xué)們再想想，我們在什么時(shí)候還會(huì)用到小數(shù)呢？”學(xué)生：“量體溫的時(shí)候。”/“買菜的時(shí)候。”/“測量身高的時(shí)候。”老師：“假如現(xiàn)在通過體溫計(jì)測量的數(shù)據(jù)是36.5，這表示什么意思？”學(xué)生：“表示自己的體溫是36度5.”老師：“測量身高數(shù)據(jù)顯示1.4，又是什么意思？”學(xué)生：“表示身高是1米4.”教學(xué)老師繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中的小數(shù)問題。

三、小組合作探究，共同探究生成知識

所謂小組合作探究，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí)，其可以通過劃分學(xué)生小組的方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，如此不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考，而且還能夠促使學(xué)生通過自己的思維探究和生成知識，對于小學(xué)生解決問題能力的提升具有很大的幫助和促進(jìn)。只是在開展小組合作教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生的組別進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，而不是任意分組或者前后桌分組。教學(xué)老師要保證小組內(nèi)成員之間的差異性，這樣才能更好地發(fā)揮出小組合作教學(xué)的效果，也才能更好地促進(jìn)小學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)促進(jìn)與提升。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——搭配”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以通過小組合作的方式開展教學(xué)。首先，教學(xué)老師需要向?qū)W生明確教學(xué)問題，比如0、1、3、5能夠組成多少個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)。在提出具體的探究問題之后，教學(xué)老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。在學(xué)生合作探究時(shí)，教學(xué)老師需要為學(xué)生卡定時(shí)間，這既是為了增加學(xué)生合作探究的緊張性，同時(shí)也是提升學(xué)生解決問題的積極性。在學(xué)生探究結(jié)束之后可以舉手，老師對其討論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。如果結(jié)論全部正確而沒有遺漏，教學(xué)老師則要繼續(xù)為其布置新的探究問題，比如再增加一個(gè)數(shù)字。如果學(xué)生小組探究的結(jié)果存在錯(cuò)誤或者遺漏，教學(xué)老師則要學(xué)生繼續(xù)討論，直到給出全部正確的答案為止。在這個(gè)過程中，教學(xué)老師始終都是主導(dǎo)學(xué)生過程，而無需向?qū)W生解說任何的數(shù)學(xué)知識，如此才能夠更好地鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提升。

總而言之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力并不是一件簡單、輕松的工作，同時(shí)也不是一件在短期內(nèi)就能夠見到成效的工作，教學(xué)老師不僅要轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)理念，向著以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)化，而且還要通過問題引導(dǎo)、生活化情境創(chuàng)設(shè)以及小組合作探究等多種方式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力，進(jìn)而提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

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貴州省沿河縣甘溪鎮(zhèn)毛田完全小學(xué) 565308