優化體育課堂教學，滲透核心素養教育

劉宇星

在課程改革以后，中小學課堂積極推進自主合作探究的教學方式，體育課堂教學也發生了很多變化，教師會設計一系列的活動，來激發學生主動學習，積極參與，活躍課堂氛圍。但仍存在常態課堂上教師把控的時間過多，教學手段簡單化，忽略學生質疑問難環節。教師有著其專業的運動技能優勢，但沒能把技能及能力作為終極目標，從而不能進一步升華，仍然停留在“三基”教學上。因此也無法真正落實體育的核心素養，也使得教學過程錯失了很多趣味的元素。因此，基于學生核心素養的培養，課堂教學方法仍需要不斷探索和改進。

1 創設情景教學，激情引趣

教學中，我根據學生年齡特點，精心創設適合學生活動的情境，不僅可以激發學生學習熱情，讓學生樂中學，學中練，由被動變主動，由獨立個體變合作群體，即激“情”、激“趣”、激“志”，從而擴展其體質、個性、能力發展的自由，而且還可以使學生在設置的情境環境中受到美的熏陶，同時潛移默化地讓基礎知識、基本技能得到提高，基本品質、基本態度獲得提升，從而形成良好的學習習慣與心理素質。

2 營造和諧氛圍，發揮想象

課堂氣氛寬松，老師教態得體，學生心理愉悅，是有利于激發學生學習和鍛煉的積極性，可以使學生的智能得到激勵和高水平的發揮。我會根據教學大綱、教材要求，精心設計每一堂課的教學內容、學習目標和教學流程，做好課前準備工作，合理布置場地、正確使用器械，營造和諧的氛圍，讓學生一進入場地，就有一種躍躍欲試的欲望

3 鼓勵探索與創新，享受成功

探索和創新，往往會給人帶來出乎意料、事半功倍的效果。成功的喜悅，是學生前進的動力。因此，教師在處理教材過程中有意設置一些探索性的問題，留給學生思考和交流的空間，讓學生帶著問題去學習和探究，讓學生在“試一試、干一干、闖一闖”的過程中收獲一個個成功的喜悅。鼓勵學生的進取心，以培養學生的積極性和創造性。

4 倡導自主合作，激發潛能

團隊合作是一種精神，是大局意識、協作與服務的集中體現，反映的是個體與整體的統一。所以充分發揮集體的力量、個體的潛能，能激發學生的主動性，參與性。我在六年級教學《跨欄》（跨欄是中山市近幾年來發展的田徑競賽項目，所以學校把《跨欄》編入體育樣本課程 ，滲透到教學當中）過程中，考慮到學生的心理障礙——怕摔跤、怕跨不過，于是對教法進行了顛覆式處理：在講解跨欄的運動要領后，由小組討論練習方法，開放體育器材室，讓學生自己去尋找適合本小組輔助跨越的器材。結果學生找到了折疊式體操墊、伸縮欄架、簡易跳高架（杠）、體操棒等器材，甚至有同學找來了書包。我專門詢問了采用體操棒的這個小組，“你們選擇體操棒怎么練？”“我們用體操棒作欄，書包作架，第一次用兩個書包，第二次再用兩個書包疊加上去，慢慢升高”“聰明”。這就是集體創新的力量。學生會從自己的身體素質和心理素質的角度出發，尋找適合自己的練習方法，克服了自身的心理障礙，起到了主體作用。

5 創新練習形式，樂學善學

體育課學習的內容是多種多樣的：有田徑類（跑、跳、投），球類（籃球、足球、羽毛球、乒乓球），又有技巧類（支撐跳躍、前后滾翻），還有游戲類等，這些都是學生非常感興趣的活動。但這種興趣并不是因為學生意識到體育的重要性而產生的，而是由于在體育運動中感受到這些活動中蘊涵的樂趣而感興趣。體育的魅力在于競爭性和游戲性的比賽，通過競爭、比賽，激發學生體育興趣。我分析和處理鉆研教材的過程中，深入挖掘教材的“娛樂性”，以提高教材的魅力所在。由于跑與其他運動項目相比，器械單一、娛樂性不強，相對比較枯燥，難以激發學生的興趣，于是我在跑的教學過程中采取比賽的形式調動學生積極性，激發學生的好勝心理，調動學生積極性。創新練習形式，突破傳統的束縛，通過自主設定的競賽規則進行競爭性和游戲性比賽，更能讓學生充分體會到成功的喜悅，從而對體育運動產生濃厚的興趣，讓學生從興趣變為習慣，進而形成終身體育鍛煉的習慣。

要落實培養目標，需要依靠課程;要落實課程，需要依靠課堂教學。創新體育課堂常態教學，需要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現問題——合作探究——自主學習——解決問題，讓學生在體育活動中能夠身心愉悅，積極參與，自主鍛煉，使體育課堂成為學生個性充分展示的舞臺;使體育課堂成為學生核心素養內化的陣地！

（作者單位：廣東省中山市東鳳鎮中心小學）