合理生活輔助，優化培智數學課堂

羅來菊

摘要：培智學校是我國教育的重要組成部分，其教材一般是生活經驗的重組。數學是義務教育階段的重要組成部分，培智數學教師在教學中要尊重學生的智力特點，從他們的生活實際出發，利用生活輔助教學，化教學模式，讓學生感受到數學的樂趣。

關鍵詞：培智數學;生活實際;輔助教學;數學樂趣

引言

特教學校數學教學目標是幫助學生有效掌握數學基礎知識，使得其能夠將學習到的知識應用到生活中，讓學生具備一定的獨立生活能力。借助生活化教學，教師能夠將現實生活作為切入點，幫助學生理解抽象的數學概念，掌握數學解題的思路，運用數學知識對生活中遇到的問題進行解決，體會到數學的魅力所在。

一、小學培智數學生活化教學現狀

在特教學校中，學生智力的發展相對滯后，數學教學難度更大，通過引入生活化教學的方式，能夠促進教學效率和教學效果的提高。但是就目前來看，部分小學培智教師在引入生活化教學的過程中，的確取得了一定的成果，同時也暴露出很多問題：一是生活化教學流于形式，其作用沒有能夠充分發揮出來。不少教師在開展教學活動的過程中，存在著為了“生活化”而“生活化”的現象，很多素材都過于簡單，過度依賴生活情景，無法為學生知識的學習和智力的發展提供任何幫助;二是過分追求教學的生活化，將數學課堂變成了游戲課、故事課，刻意追求數學教學的生活化，出現了本末倒置的問題，影響了數學教學的實際效果;三是在對生活化情境進行創設的過程中，沒有能夠切合實際情況，導致問題和結論不符，甚至于隨意捏造事實，過于牽強附會，這樣可能會對原本就存在智力障礙的學生產生誤導，影響其數學思維能力的發展;四是教師在開展數學生活化教學的過程中，沒有能夠將培智學生的生活經驗作為出發點和落腳點，導致創設出的生活場景不夠貼近現實生活，學生缺乏對于生活素材的直觀認識，教學的效果自然也就難以保障。

二、小學培智數學生活化教學策略

1、充分挖掘生活元素，激發學生的興趣

數學來源于生活，其知識和邏輯雖然抽象，但是生活中經常存在數學的例子，數學無處不在，這些生活元素給數學課堂提供了豐富的資源。在新課改的推行下，教師在教學中要從學生的實際出發，不能照本宣讀，要立足教材，并對教材進行充分利用，真正體現素質教育。教師在數學教學中要充分挖掘生活元素，引導學生觀察生活，把數學知識和生活實際聯系起來，讓學生積極地投入學習中，這樣便能激發學生的興趣。培智學校的學生是我國重點關注的群體，教師在教學中要發揮自己的智慧，引入生活元素，提高課堂效率。

2、發揮學生生活經驗，加強學生的理解能力

任何學生都是有生活經驗的，小學生的年齡小，但是他們仍然有自己的世界觀和價值觀，同時他們的內心世界多姿多彩，對外界充滿著好奇。他們在學習過程中是帶著經驗進入課堂的，他們對生活的感知、經驗也是寶貴的教學資源。作為教師，要發揮學生的作用，引導學生應用自己的經驗，提高理解能力。數學概念具有抽象性，知識點比較零散，學生學習起來比較吃力，尤其是在培智課堂上，教師無法保證每一位學生都聽得懂。這就需要教師真實再現生活，喚醒學生的經驗，讓學生結合自己的日常認知，深刻理解數學。比如，講解“認識時間”知識點時，如果教師僅僅按照教材給學生講解，學生很難深刻理解。這時，教師可以從學生熟悉的同學入手，如這位同學是幾點起床的，幾點吃早餐的等，這樣學生的時間觀念便建立了，相關的知識也理解了。

每一個學生都有獨特性，不同的成長經歷、不同的家庭背景都會讓他們有不同的生活經驗。教師在數學課堂中要發揮學生的生活經驗，讓學生從自己的生活實際出發，喚醒他們對生活的記憶。這樣，數學課堂氛圍融洽了，學生的理解能力也就提高了。

3、引入游戲活動

在小學培智數學教學中，可以引入相應的游戲活動，營造出輕松愉快的課堂氛圍，使得學生能夠真正感受到學習的樂趣所在。不僅如此，學生在玩游戲的過程中，還可以增進彼此之間的情感，實現互助交流，更好地掌握數學知識。例如，在教學《條形統計圖》內容時，教師可以設置相應的課堂游戲，引導學生參與到游戲中：先隨機抽取5名學生進行“天氣預報”，要求每一個學生報出3種天氣類型，其他學生分成兩組進行記錄和統計，如當學生報出：明天多云，后天陰，大后天小雨時學生需要將3中天氣類型各記錄以此，等到5名學生全部報完后，要求小組出示統計結果，看是否存在差異，找出差異的原因所在。通過這樣的方式，能夠更加有效地激發學生對于數學學習的興趣。

4、重視實踐，提升學生解決問題的能力

教師在教學過程中要遵循教學規律。學習是一個循序漸進的過程，學生的理解能力由抽象到具體，再由具體到抽象。教師在挖掘各種生活素材的基礎上，要提高學生的理解能力，幫助學生提高解決問題的能力，最終培養學生的綜合素養。

傳統的教學注重學生的理論知識，教師在課堂上給學生灌輸大量的知識，學生的理解能力有限，不僅沒有掌握書本知識，還打擊了學習的積極性。在培智教育中，教師把生活和教材中的知識結合起來，鼓勵學生在生活中應用所學知識，這樣才能提高學生解決問題的能力，促進學生綜合發展。一方面，教師在課堂上要科學教育，合理布置家庭作業，留給學生足夠的時間去思考，讓學生把精力放在思維發展上;另一方面，教師在布置家庭作業過程中，要多給學生布置一些實踐型的作業，比如讓學生回家自己統計每個月的水電費支出情況，或者讓學生自己設計教室板報。學生通過實踐，可以發現生活中有很多關于數學的知識，同時通過數學課本知識，可以解決生活中的很多問題。兒童是智力、思維、情感發展的關鍵期，教師要尊重學生，關心學生，優化教學策略，提升學生的綜合素養。

結語

總之，數學教學的生活化是特教學校數學教學的核心理念，數學教師應該從智力障礙學生的特點出發，做好教學活動的合理安排，以更加豐富多彩的教學活動，保證數學教學的效果。

參考文獻：

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