開展教學評價 促進學生發展

李鵬

摘要：教學評價是課堂教學的重要環節，以往我們的教學只關注孩子們會與不會、對與不對，這種只關注結果，而忽視過程的評價只能起到打分器的作用，對孩子的成長起的作用較小，怎樣合理利用較好的教學評價，讓學生學習數學時不再迷茫。我認為在初中數學教學評價中，要以學生為本，以課堂為先，本著科學發展的觀念，既不能捧殺，更不能給予否定，本著科學合理的原則，從調動學生的積極性出發，激勵、尊重應該貫穿于教學評價的全過程。

關鍵詞：教學評價;發展性;激勵性;科學合理

時代在發展，作為教師，我們不應該用老眼光去看待老問題，更不能用老眼光去對待新事物、新問題，信息時代的到來使我們目不暇接，課堂結構變了，課程標準變了，老舊的知識少了，與時俱進的內容多了，所以，作為教師，我們要做足功課，要及時了解數學發展的動態，及時改進教學方法，及時調整教學方案，及時改變學生的學習方案，使課堂評價真正起到與時俱進，與生共榮的正面作用，使評價目標更加有效地服務于學生，作用于學生。

作為教師，我們應當明白學習過程的評價是為了更好地服務于教師，便于我們進行更有效的教學和管理，讓學生的學習更有效、更高效，好的教學評價使老師教起來更輕松，學生學起來更自主、更有效，我認為好的教學評價要有發展性，要有激勵性，要科學合理，以人為本，以課堂教學、課后作業、階段測評等為抓手，以情感、態度、價值觀為導向，使評價更有效、真實，有導向性，同時還要兼顧學生的心理感受等。

一、開展發展性的教學評價

偉人鄧小平說過，發展才是硬道理，同樣在教學中的教學評價也要具有發展性。發展性教學評價是指一種以促進評價對象發展的根本目的，關注過程、關注評價對象主體的教學評價。作為教師必須清醒地認識到，教學評價不是簡單的肯定與否定，老師不僅是對錯的宣布者，更是學生錯誤的見證者，改正錯誤的引導者。比如在講正方體的展開圖的時候，我讓學生提前用紙片和透明膠布粘好正方體，然后讓學生四人一組，一人固定圖形，兩人拼圖，形成圖案后由第四名同學畫圖，結果學生忙得不亦樂乎，由于出現重復圖案較多，我并不急于否定，而是讓學生通過旋轉、平移、軸對稱等多種數學變換找出里面新的錯誤，看著同學們激烈如潮的討論，我很欣慰，心想幾年前我還是自己在黑板上拼、粘、畫、總結，一節課忙得滿頭大汗，還急得團團轉，真可謂累死老師，看蒙學生，結果考試時學生還是不會。現在這樣上課與評價，課堂上孩子們真正地成為了學習的主體，學習的主人。更令人驚訝的是，學生竟然通過激烈的討論也總結出了‘一四一’型等多種圖形組合，我不得不佩服孩子的團結協作能力，在合作中發展，在發展中進步，我的頻頻點頭微笑成了學生學習的力量和源泉。改進教學方法，改進評價方法可以如此高地調動孩子們的主觀能動性，使我對發展性的評價方案有了更大的信心。

二、開展激勵性的教學評價

在數學教學過程中，要本著科學合理的原則，鼓勵學生的創造性，調動學生學習的積極性，允許孩子在課堂上提出不同的意見，要相信孩子有能力解決問題，要從人文情懷出發，還孩子一個自信健康的數學學習心理。老師通過語言，情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同的孩子以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信、自省和成功的體驗，它是一種肯定性評價，同時又是一種差異性評價。比如以前上課時，我在講題后總想了解一下孩子們的掌握情況，經常這樣問這道題對的舉手，結果，對的興高采烈，錯的愁眉苦臉。有一次我一反常態，說：“這道題對的同學請把眉毛俏一俏，錯的同學請君笑一笑。”結果我發現，以往舉手表決的那種尷尬不見了，錯誤的同學也不再愁眉苦臉了，也露出了久違的笑容，孩子們聽課更認真了，更自信了。我們數學課的作業較多，通常是按照對錯、分數，優良中差去評判，優良是學生希望看到的，中差的就有點不好意思了，甚至有的學生為此而厭學。對此我很苦惱，后來我想評判等級不如分析原因，于是孩子們的作業本上多了這樣的話：1.你很努力，加油！2.你是最棒的，加油！3.你進步了…… 我發現在發作業本時，孩子們爭先恐后地看評語，開心又幸福，漢字如此美麗，孩子如花燦爛！評講作業時用心專心了很多，我想：我還可以繼續探索一些讓學生不再畏懼數學的好方法好點子。

三、科學合理的教學評價

在教學評價中，我們要遵守科學合理可行的原則，對于不同的評價對象要實行不同的評價標準，要有靈活性，既要有統一的標準，又要靈活，兩者要有效地結合起來，要重點考查師生之間的互動，學生之間的互動，既要客觀標準，又要機動靈活，要從教學的實際出發，防止片面化，要尊重孩子的個體差異，不能搞一刀切，更不能唯分數論。以往考試成績出來時，我們要看孩子的成績，甚至會在班級公開表揚或批評，后來我發現此方案容易使孩子兩極分化，好得更好，差的更差，甚至厭學，后來我每到期中或期末大考時，多以表揚為主，對于特別好的學生，表揚之余適當地指出不足之處，讓孩子優上加優，對于中等生指出其努力的方向，讓其向更好的方面發展，對于學困生，課堂上不做評判，私下叫到辦公室進行卷面分析，讓孩子自己找原因，自己制訂出改進計劃和方案，既讓優等生吃得飽，又讓中等生吃得好，還能讓學困生受得了，結果發現孩子們對考試不再那么焦慮了，而是本著提高的心理面對考試，結果成績大多都有了一定的進步。

結語：

總之，我們要以立德樹人為出發點，以課堂教學為主陣地。課堂教學是一個動態的文化統一體，既要有量化的指標，更要有質的內涵。教學評價手段多種多樣，我們是初探者，孩子是實驗者;我們是引路者，孩子是開拓者。作為教師，我們只有不斷地學習，提高自己的認知水平，才能使孩子全面發展。同時，我們也要更新觀念，與時俱進，和孩子共同進步，學而時習之，不亦樂乎！

參考文獻：

[1]教師課堂教學評價能力的缺失與培養策略[J].覃兵.教育理論與實踐.2011（26）

[2]教學準備有效性的思考與實踐[J].陳亞紅. 廣西教育. 2011（19）

河南省漯河市市級課題

課題類別：市級課題+課題名稱《中學生數學學習評價的實踐研究》+課題編號：LHKT2020092

河南省漯河市郾城區第二初級實驗中學 462300