小學體育與健康教學過程性評價優(yōu)化策略

王曉花

教學評價是對教學活動進行科學管理的重要辦法，也是提升教學質(zhì)量的重要措施。近些年來，人們對體育教學評價的作用和影響認識逐漸深化，進行體育教學評價也在觀念和方式上也發(fā)生了本質(zhì)性的變化。教育部發(fā)布的關(guān)于體育教學的指導文件里明確表示，對于學生的評價應當包含對整個學習的過程和學習取得的效果的進行雙重評價。在進行評價時，應當多注重對學生的進行鼓勵，用發(fā)展的眼光進行評價，將選拔和篩選功能進行有意識的淡化。這樣才能有效激發(fā)學生的體育興趣和體育潛能，更利于學生綜合能力的全面發(fā)展。本文就小學體育與健康教學中過程性評價的優(yōu)化策略進行簡單論述。

1 過程性評價的含義

實施體育教學評價是總結(jié)體育教學過程中的重要部分，它是以教學目標為依據(jù)，對學生的學習經(jīng)過和最終學習成果以及老師的教學活動開展和教學效果進行檢查、反饋和調(diào)控的過程。過程性評價是教學評價中十分重要的一項，它主要針對在教學實踐當中對學生的學習狀態(tài)、技能掌握程度、情感態(tài)度變化、學習方法等諸多方面做出的科學評價。其主要目地是通過科學評價學生的學習態(tài)度，進而培養(yǎng)學生進行體育技能學習的興趣，使其養(yǎng)成健康的體育鍛煉理念。通過評價學生的體育參與能力，培養(yǎng)學生的適應能力。通過評價學生的學習方法，幫助學生掌握正確的運動方法，為以后進行體育鍛煉創(chuàng)造條件。這樣能夠使學生在進行體育學習時獲得一定的滿足感，所以過程性評價更能從本質(zhì)上激發(fā)學生的運動興趣，因為它真正做到了以學為主，并且充分尊重學生的差異及自身發(fā)展情況。這對于激發(fā)學生的體育興趣，提高學生的體育運動能力都有著極其重要的推動作用。

2 過程性評價的重要作用

體育教學的過程性評價切實落實了以生為本的教育思想，更加貼合體育教學的實際需求，并且極大地彌補了終結(jié)性評價對學生評價的缺失。

2.1過程性評價更關(guān)注學生之間的差異

學生的個性差異受先天條件和后天影響是必然存在的。因此也就決定了學生在進行體育學習時出現(xiàn)體育能力參差不齊的現(xiàn)象。對于小學生來說尤其如此。他們在學習能力及身體素質(zhì)等等方面都表現(xiàn)出了個性差異，因此在進行體育教學時如果單純采用統(tǒng)一的評價標準對學生進行體育學習的評價，這樣很難實現(xiàn)教學目標的完成。因此實施過程性評價就顯得尤為重要，它充分考慮了學生的學習起點和能力基礎，使學生能夠積極投入到體育學習當中。

2.2過程性評價有效填補了終結(jié)性評價中的缺陷

調(diào)查顯示，終結(jié)性評價雖然是一種有效的評價方式，但是也存在局限性較大的問題。體育課程的本質(zhì)在于參與活動和親身體驗。老師在進行終結(jié)性評價時，往往只會根據(jù)學生的體育運動能力當做主要評價依據(jù)，例如跑步時速度的快慢、投擲距離的遠近、跳躍的高度和長度等等。這種評價對于體育能力各不相同的學生個體來說是不公平、不客觀的，因為有的學生雖然身體發(fā)育的水平不高，但是運動基礎較好，即使不認真進行體育鍛煉，也能夠在測試時取得好的體育成績。而有的學生努力學習且具備正確的體育態(tài)度，也養(yǎng)成了鍛煉的好習慣，但是由于身體條件的限制難以達到理想的體育成績。因此面對學生之間的個性差異，如果單純采用結(jié)論性評價進行教學評價，在很大程度上削弱了學生進行體育學習的積極性，而且也不能夠客觀的展示出學生的努力程度及水平發(fā)展情況，自然也不能實現(xiàn)體育教學既定目標的高效完成。因此，采用過程性評價對于肯定學生的學習態(tài)度和方法都有一定的積極作用，它能夠有效調(diào)動學生的體育熱情，發(fā)揮出學生的能動性，并且能夠使評價過程更加科學具體。因此在進行體育教學評價時，可以將結(jié)論性評價與過程性評價進行完美融合，客觀全面地反映出學生和老師各自的狀態(tài)和學習的最終效果。

3 過程性評價的優(yōu)化策略

在小學體育與健康教學中實施過程性評價要從不同層面入手，以達到不同的教育目的。

3.1評價學生的思想情感，培養(yǎng)運動興趣

積極正確的學習態(tài)度是學生有效進行體育技能學習的關(guān)鍵所在。因此在進行體育教學鍛煉時，老師應當給予學生更多的鼓勵和贊揚，讓他們在運動過程中體驗到成功的自豪與快樂，并能因此增強體育運動的信心。這就要求老師在體育教學時有效激發(fā)學生的體育運動興趣，并且對于學生參與活動的情感態(tài)度給予肯定的評價，以此來加深學生的體育運動興趣，并引導學生將體育興趣逐漸轉(zhuǎn)化為進行體育鍛煉的有效動力，培養(yǎng)學生不怕困難、勇往直前的高貴品質(zhì)。對于小學生來說，老師一次贊揚的舉動和肯定的眼神都能給予學生成功的體驗，帶給他們勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣和力量。

3.2評價學生的參與，發(fā)展終身體育能力

體育教育的最終目的是培養(yǎng)學生擁有強健的體魄和進行終身鍛煉的意識。而這種能力的獲得需要學生親自參與到體育鍛煉當中，因此在體育教學中對學生的參與能力給予公平客觀的評價是促使學生養(yǎng)成適應社會的能力和體育運動能力的必要環(huán)節(jié)。但是學生由于受到自身條件差異的影響使得他們的體育運動能力和參與性都不盡相同，因此老師在評價學生學習效果時不能用同等的標準和要求去衡量學生，那樣只會讓層次較高的學生在體育鍛煉中始終保有一絲驕傲，而削弱繼續(xù)鍛煉的積極性，從而喪失努力學習的動力。而那些層次稍低的學生，則會因為得不到正確的評價而心灰意冷，只能默默旁觀漸漸疏遠體育活動。這樣的教學嚴重違背了以生為本的教學思想，也將終身進行體育鍛煉變成了一句空話。因此在對學生的參與能力進行評價時，老師一定要照顧到不同層面的學生進行有針對性的評價，承認并尊重學生之間的差異。例如在進行跳遠教學時，老師如果用相同的標準來要求學生的話，那么身體素質(zhì)較好的學生輕而易舉就可以完成，而那些身體素質(zhì)相對較差的學生，即使他們付出了百分百努力也難以達到老師規(guī)定的目標。所以如果單從跳遠的長度來進行體育學習的評價是不公平的。老師應當從動作的掌握程度、練習時的狀態(tài)以及對跳遠運動的分析等方面進行綜合科學的評價。只要學生能夠積極認真地進行體育鍛煉，積極參與進來都應當受到肯定和贊揚，只有這樣學生才能在自己體能接受的范圍內(nèi)肯定自己、挑戰(zhàn)自己并從中獲得快樂和信心。

3.3對學生的學習方法進行評價

所謂體育學習方法，就是指學生為了掌握某項體育技能或者提升體育運動參與的能力而采用的方式方法。學習方式的選擇運用是因人而異的。在體育教學中對學生的學習方法進行科學有效的評價能夠幫助學生找到適合自己能力的體育方法，才能大大提升學生的體育運動效率，并且能夠在日常體育鍛煉中形成自主探究的本領(lǐng)，為他們的終身體育鍛煉創(chuàng)造條件。在日常體育實踐中，老師可以通過采用多樣性的評價讓學生及早發(fā)現(xiàn)并深刻反思體育學習中出現(xiàn)的問題，并且能指導他們自主解決這些實際問題，幫助他們提升體育運動能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，過程性評價是體育教學評價中不可或缺的重要步驟。它充分突顯了以學生為根本的教育思想，尊重了學生的個性差異，也彌補了終結(jié)性評價的缺陷。在實施過程性評價時，老師應當從多層面入手以培養(yǎng)學生的體育運動興趣為出發(fā)點來培養(yǎng)學生的掌握高超的體育技巧和體育學習能力，為國家培養(yǎng)出綜合發(fā)展的全能人才。

（作者單位：寧夏銀川靈武市第十小學）