黃炎培產教融合思想對當前高職教育的啟示研究

摘要：黃炎培提出的校企合作的思想是今日“產教融合”思想的源頭。文章對黃炎培產教融合思想的內涵展開了分析。其內涵是以“學以致用”為出發點，以“做學合一”為教學原則，以“校企一體”為實施路徑，以“普職融通”為拓展延伸。黃炎培的產教融合思想對當今高職教育有很大的啟示價值。

關鍵詞：黃炎培;產教融合思想;啟示價值

一、前言

2014年《國務院關于發展現代職業教育的決定》，強調將“產教融合、特色辦學”奉為發展現代職業教育的基本原則。2017年，中共十九大報告中明確指出要深化產教融合。2019年職教20條對深化職業教育改革做出重要部署，其中“職條”中第四條要求校企合作有重大突破，并指出產教融合、校企合作是職業教育的核心和關鍵環節。而教育家黃炎培一直提倡的積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合觀點正好與當前產教融合內涵相符。因此，研究黃炎培產教融合思想，對大力弘揚大國“工匠精神”，對接實現“中國制造2035”戰略，進而促進我國實現教育強國有著極其重要的理論與實踐意義。

二、黃炎培產教融合思想的形成簡述

黃炎培積極參與職業教育實踐，在職業教育實踐過程中不斷形成和發展了他的產教融合思想，主要表現在：一是在清末發起成立江蘇教育會，并使其成為全國最有影響的教育社團，提出教育必須采用實用主義的思想。因此，實用主義的思想是黃炎培產教融合職業教育思想體現中的一個重要體現[1]。二是組織成立了中華職教社，明確對職業教育的意義、地位和作用等進行了闡述，這位解決中國教育問題提供了實踐方案;三是黃炎培積極從事的國內外的教育考察活動，強調職業教育培養具有全面人格的健康人重要性。因此，黃炎培提出的產教融合思想是符合當時的時代需求，并符合人的發展規律，也是關系國計民生的大事。

三、黃炎培產教融合思想的內涵

黃炎培職教思想的內涵豐富，主要體現在：一是以“學以致用”為產教融合思想的出發點。

通過學習，讓教師的教同時與學有機結合，正如“作為一種職業教育，因其是給人家一種實際上服務的知能，得了以后，要去實地應用的。”[3]這與“手腦并用”與“做學合一”思想是一致的。[4]二是以“做學合一”為產教融合的教學原則。“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。職業教育目的在養成實際的、有效的生產能力，欲達到此種境地，須手腦并用”。[5]。三是以“校企一體”為產教融合的實施路徑。通過采用校中廠、廠中校的模式，可以讓學生在生產勞動中提高學習效果，熟練技能。四是以“普職融通”為產教融合的拓展延伸。黃炎培認為“如研究職業教育，必研究職業指導。如提倡職業教育，則必提倡職業指導。”[6]普職融通的核心要義在于：小學職業陶冶，中學廣泛進行職業指導和分科選科，未來進可深造。

四、黃炎培產教融合思想對當前高職教育的啟示

（一）做好“專業+產業”融合發展思路

通過實施產業建院，提升專業與產業適配度。按市場規律辦學，按教育規律育人，全面對接產業鏈布局專業群，建立專業設置適應性預警和動態調整機制，調整二級學院建制，重新配置資源有效促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。通過一個專業對接一個大型國企或上市公司，依托一個本科院校、科研院所或行業協會，實現全專業群人才培養方案校企共研、人才校企共育、師資校企共培，提升學生就業適應性。充分發揮合作企業“職業導師”和“經紀人”作用，為學生提供就業崗位或推薦就業。

（二）面向能力，雙主體育人提升實踐技能

高職院校與龍頭企業合作，“雙證”育人促先進技術進課程。讓學生直入行業龍頭企業實習實訓的同時，把新技術、新工藝、新規范及時納入教學，把職業資格證書、職業技能等級證書內容及時融入教學，將家國情懷、工匠精神、質量意識和數字素養融入人才培養全過程，提升學生實踐能力。高職院校引進企業一流大師和優秀管理人員擔任專兼職教師，實行校企“雙導師”制，確保師生與產業前沿、技術前端無縫對接。高職院校應注重政行園企校合作，課堂進基地強化生產性實訓，為學生提升實踐能力提供真實的工作環境。

（三）面向人人，技能培訓服務終身教育

通過校企共建培訓學院，助力高技能人才培養。全面對應學校相關專業，為專業建設、科技成果轉化、雙創實踐及實習實訓提供平臺。校企合作開展員工培訓，服務技能型社會建設從而為地方高端產業研發、產業轉型升級、新舊動能轉換提供了人力資源支撐。高職院校將產教融合、校企合作向縱深推進，更加充分發揮政園行企在辦學治校中的主體作用，筑牢產教命運共同體，提升人才培養質量，為技能型社會建設貢獻力量。

（四）強化“做學合一、手腦并用”的教學方法

教師是教學工作的主導者與引領者，擔任著教學設計、技能指導、立德樹人的工作。建立一支德才兼備的師資隊伍是做好教育工作的關鍵。產教融合的師資隊伍建設，則更關注教師理論素養與職業能力的結合，要求教師在教學過程中始終運用“做學合一、手腦并用”的教學方法。校內專任教師雖然一般有較扎實的理論知識，但往往從學校到學校，很少掌握實踐知識與實踐技能，而且在學校里時間長了，對本專業的前沿知之甚少，所以需要鼓勵他們去企業實習鍛煉或者考取相關崗位職業技能證書，才能真正了解企業崗位需求，熟悉當前的職業標準。

（五）做好職業體驗，建設實踐教學基地

根據黃炎培的職業教育中的職業陶冶的理論，對學生的職業活動的教學應該從職業體驗開始，“雙手萬能”“手腦并用”的思想要求職業教育更要做到做中學，學中做，做學合一。真正的產教融合，需要具備必要的硬件條件，校內實訓室與校外實訓實習基地。僅僅依靠校內實訓室是不行的，有必要進行宣傳，宣傳是將職業教育推向理性發展軌道的必要鋪墊。高職院校應積極向企業大力宣傳國家的職業教育政策，以使企業真正了解職業教育，了解自身在職業教育中應扮演的角色，應起到的作用和應承擔的責任。

參考文獻：

[1]龔財枝.黃炎培職業教育思想及其對高職教育發展的啟示[D].福建師范大學碩士論文，2007.

[2]余子俠.黃炎培卷[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[3]周俐萍.黃炎培主張小學教育開展職業陶冶的思想探究[J].課程教育研究，2019（6）：25-29.

[4]胡淑賢.黃炎培職業教育思想的形成與演變[J].課程教育研究，2015（1）（：36-40.

[5]林江鵬、朱詩雨.美日德產教融合的考察和經驗借鑒[J].職業教育研究，2019（6）：12-19.

[6]常紅.產教融合中高職專業文化建設研究[J].教育教學論壇，2019（7）：69-73.

基金項目：本成果獲四川省職業教育教學改革研究重大項目“基于高端產業鏈對接的地方高職產教融合集團建設研究與實踐”資助。

作者簡介：何杰（1971-），男，四川瀘州人，副研究員。主要研究方向：高等教育研究。