情境教學在初中道德與法治教學中的實踐探究

楊良輝

摘要：情境教學法是基于新時代教育理念下的一種新穎的教學方法，是指教師根據教學要求，在課堂上創設具有情感色彩的教學情境，從而激發起學生學習興趣和積極性的一種課堂實踐方法。初中道德與法治課程的根本目的是引導和促進初中學生思想品德發展，而這與學生的情感體驗密不可分。基于此，以下對情境教學在初中道德與法治教學中的實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：情境教學;初中道德與法治教學;實踐探究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-001

引言

道德與法治教學對于學生道德觀念的提升有著非常重要的作用，尤其在初中階段，學生的人生觀和價值觀還不夠成熟，在實際的教學過程中，教師要注重對教學方法的革新，從而更好地適應現代教學的要求。情景教學在現代教學中有著非常廣泛的應用，可以讓學生對有關知識有更加直觀的認識，提高教學質量。

一、構建生活情境，激發學生的情感體驗

對于初中生而言，情感體驗最直觀的情境就是現實生活，學生在現實生活中汲取道德觀念，形成樸素的善惡、是非等道德觀念，產生好惡愛憎情感，養成一定的行為習慣。生活中處處充滿知識，知識也來源于生活，我們生活的場所也是獲得知識的場所。因此在初中道德與法治教學中，教師可以讓學生聯系生活實際來降低學習的難度，培養學生在思考初中道德與法治有關問題的時候能從生活的角度出發，所以在課堂教學中構建生活情境是非常有效且必要的。同時教師也要注意到生活情境模式中學生依然是課堂的主體，教師在課堂中要不斷優化，以此來激發學生的情感體驗，提高課堂教學的有效性。例如，教師在向學生傳授有關知識點的時候可以創設不同的生活情境，然后通過語言描述將學生帶進生活情境之中，讓學生在生活情境中進行角色扮演來演繹實際的問題，最后與學生在思考和探究中共同解決問題，由此激發學生在課堂中的情感體驗。基于此，在初中道德與法治教學中，教師應該從現實生活入手，獲取生活元素，構建情感體驗情境，促使學生在生活體驗中實現情感遷移。例如，在《認識自己》一課的教學設計中，教師鼓勵學生從生活情境出發，描述自己是一個什么樣的人。有的學生說我喜歡對他人笑;有的說我不愿意看見他人受苦，所以在生活中看見有難的人喜歡幫一把;有的說我的脾氣有些急躁，在生活中經常和爸爸媽媽起沖突……學生從生活情境中逐漸檢索出形容自己的詞語，并逐漸形成自畫像，從而初步認識自己。這樣的教學設計可以讓學生依據生活經驗，更加直接地形成情感體驗，進而在情感的參與下主動思考，促使學生對思想道德形成正確的認知和理解。

二、結合實際的生活場景來分析

情景教學法的應用更注重對情景的創建。比如，教師在講述親情的有關知識時，首先讓學生觀看有關家庭短片，讓學生從這些短片中充分感受到家庭教育以及親情教育的重要性，并對親情有著更加深刻的認識。其次，再構建出父母養育子女以及子女贍養父母的情景，讓學生在這兩個情景中充分了解父母對自己成長的重要性，并堅定子女未來贍養父母的決心，提高了學生的道德修養。除此之外，在對一些不道德行為進行講述時，教師可以給學生創建在公共場合的情景，并播放相應的短片，短片中的人物在公共場合隨地吐痰、大聲講話，并詢問這種行為是否符合道德要求。讓學生進行相應的討論并盤點在公共場合時應該避免做哪些行為。這樣幫助學生從實際生活情景中更好地認識道德與法治的有關知識，提高了學生的整體水平。

三、創設圖片再現教學情境

圖片再現教學情境，顧名思義就是在教學中結合教學內容選擇符合教學主題的圖片引導學生對圖片進行思考，從圖片中分析和得出相應的規律，不斷豐富學生對教學知識點的理解。在初中道德與法治教學中教師運用圖片再現教學情境，第一時間給學生視覺上的沖擊，有效激發學生對教學內容學習興趣，提高課堂教學有效性。比如在學習《維護秩序》相關教學內容時，教師為學生準備兩張圖片：第一張是在學校門口家長們開車接送學生，有交警協助指揮車輛，車輛有序的通過;第二張是在學校門口家長們接送孩子時沒有交警協助指揮，車輛十分混亂，半天無法順利通行。通過兩張圖片的對比，能夠引發學生思考，大家遵守秩序和不遵守秩序都會帶來哪些后果。

四、在情景中引導學生

初中道德與法治課堂教學過程中，教師要始終堅持以人為本的教學原則。教師是教學的引導者、合作者和組織者。特別是情景教學的應用，更加需要挖掘學生的自我探究能力，激發學生的主動性。教師可以結合特定的場景，讓學生對有關的道德知識有更加深刻的認識，這樣也可以幫助學生之后在特定的場景中規范自己的行為，樹立良好的形象。

結束語

在初中道德與法治教學中，教師應充分重視學生的教學主體地位，重視學生自主學習能力的培養，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立健全健康的人格。通過情境教學法，使課堂教學更加生動，調動學生積極性，增強學生對教學內容的理解，配合教師完成教學任務，促進學生綜合素養全面發展。

參考文獻

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