初中英語讀寫互促教學研究

陳月芹

摘要： 社會時代的發(fā)展促使英語成為了學生們的第二種語言，學生們想要學好英語，那就必須加強自己的聽說讀寫能力，這個在英語的教學中相當重要。對初中生開展英語的教學，不僅可以培養(yǎng)學生們閱讀能力，同時還能提升學生們寫作能力，由此可見，教師們在教學指導工作中需要采取讀寫結(jié)合的教學模式，這樣才能提高當前的英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語;教學;讀寫互促

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-288

引言

英語不僅是一門學科，同時也是一門語言，在學生們學習英語的期間，必須掌握閱讀以及寫作的最佳方式，這樣才能提高他們的英語水平。在傳統(tǒng)的英語教學過程中教師并不重視閱讀以及寫作這兩個部分，導致教學始終達不到預期的效果。但隨著課程的改進，教師開始采取讀寫結(jié)合的方式去推動初中英語的教學，這兩者的相輔相成促使學生們在實際的學習中獲取良好的效果，同時還能促進學生們的綜合發(fā)展。簡而言之，將英語的教學從原先的學科教育變成語言教學，不僅可以促進學生們的學習能力，同時還能提高讀寫教學模式的效果，以此促進學生們對于英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、通過因材施教的方式給學生們布置作業(yè)，以此鞏固學生們的讀寫能力

在初中英語教學中，教師需要對學生們進行作業(yè)的布置，這樣才能將課堂內(nèi)外的教學內(nèi)容銜接起來，同時還能幫助學生們鞏固更多的英語知識，促使教師在實際的教學工作中更叫了解學生們的學習狀況。因此，初中英語教師應該了解英語教學的重要性，利用因材施教的方式給學生們設計作業(yè)任務，促使學生們找到適合自己的作業(yè)任務，以此完成英語學習任務。例如：當教師在講解《Unit1 Can you play the guitar？》這個課題時，首先需要帶領學生們了解該文章的主要的重點學習內(nèi)容，通過學習can的肯定句、否定句以及一般疑問句等句式的構(gòu)成和用法，然后給學生們布置一些相關話題的作業(yè)，首先需要讓學生們設計一段自己才藝表演，促使學生們了解情態(tài)動詞can的用法，然后通過建立俱樂部的形式，引導學生們在運用情態(tài)動詞can的時候談論一下自己能力以及喜好，此時教師可以讓學生們通過對話來表達：“Can you/he/she/you dance？ 一Yes，I/he/she/we can./No，I/he/she/we cant.”當學生們在對話中可以充分掌握某些句型的表達之后，教師可以給他們布置一下相關的寫作作業(yè)，然后等到下一節(jié)課開課時，教師可以以抽查的方式去檢查學生們作業(yè)完成的情況。對于那些表現(xiàn)比較好的學生，教師可以給予適當?shù)莫剟睿斎唬€是會有一些學生不重視教師所布置的作業(yè)，此時的教師不應該訓斥他們，而是應該布置一些適合他們并且讓他們感興趣的作業(yè)，這樣才能提高學生們的讀寫能力。

二、利用課前活動幫助學生們收集更多的學習資料

在初中英語教學中，開展課前教學活動十分地重要，在這個過課中，教師需要導入一些閱讀資料，促使學生們完成更多的閱讀。當學生們還沒有接觸閱讀教材時，他們對于閱讀方面的知識不夠了解，所以說，教師需要利用這個機會幫學生們設計一些問題，以此激發(fā)學生們對于閱讀材料的興趣，并調(diào)動學生們在閱讀時的積極性和主動性，此時，學生們的思維會相互碰撞，這對于之后的讀寫學習具有良好的幫助。例如：在教學《Unit3 How do you get to school？》這個課題時，首先 ，教師可以帶領學生們通過上網(wǎng)查閱資料、觀看視頻等收集上學的方式有哪些 ，然后引導學生們使用“--How do you get to shool？”--I ride my bike/take the bus/walk/...去講述自己的上學方式。通過課前活動的充分準備，當學生在班級里分享自己的上學方式時，教師還可以引導學生去描述自己的家離學校的距離（--How far is it from your home to shool？--It's about ...kilometers.），需要花費的時間（--How long does it take to get to school？--It takes about...minutes.），同時還要觀察其他同學的表述，從他們身上獲取優(yōu)點然后彌補自己的身上的缺點，以此促進學生們的理解能力，這對于提升學生們的閱讀以及寫作能力起到了關鍵性的作用。

三、教學情境的創(chuàng)建，促進學生們讀寫能力不斷提升

對初中生進行英語的教學時，教師們不應該拋棄掉教材中的知識要點，但是教師也不應該被教材中的知識所束縛，教師需要根據(jù)學生們的學習特點以及不同的個性，去推動創(chuàng)新的教學方式，以此滿足學生們的學習需求以及發(fā)展需求，同時還能幫助學生們打造一個良好的學習環(huán)境。在日常的教學活動中，教師可以利用一些生活案例為學生們創(chuàng)建更深層次的教學，通過情境的創(chuàng)建，促使學生們對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興致，這樣才能讓學生發(fā)自內(nèi)心的散發(fā)出對于讀和寫的渴望與需求。例如：當學習到《Unit 6 Do you like bananas？》這個單元時，教師可以安排學生們進行小組學習，將班級中的學生分成若干個小組，然后讓學生們討論和交流認識的關于“food”的英語單詞有哪些，然后用Do you like...？這個句型去調(diào)查身邊的同學喜歡什么樣的食物，并記錄下來，當學生們完成交流之后，每個小組需要選出一名代表，然后將剛剛小組討論中收集到的食物單詞，調(diào)查的結(jié)果表述出來。這樣的一個學習過程，學生們不僅可以充分表達自己的想法，同時還會接觸到讀與寫的學習過程，這可以有效鍛煉到學生們的英語讀寫學習能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語的教學過程中，教師需要將閱讀以及寫作相互結(jié)合起來可開展教學，這樣才能保證初中英語課堂教學效果。在實際的教學過程中，教師應該采取多樣化的教學方式，幫助學生們打造先對輕松并且愉快的教學氛圍，這樣才能帶動學生們在學習時的積極性以及主動性，同時還能促使學生們?nèi)硇牡膮⑴c教學活動。簡而言之，閱讀以及寫作可以提高學生們的英語學習水平，這對于初中英語的教學具有非常好的幫助，學生通過有效的教學方式不斷提升自己的英語成績，不僅提高了教學質(zhì)量，同時還優(yōu)化的學習效率。

參考文獻

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