關于高中英語作業教學的點滴思考

高波

摘要： 英語教學改革已經進行多年，也取得了很大成就。作業方面的改革卻是一個忽略了的地方。作業作為課堂教學的拓展與延續，在學習中起著非常重要的作用。本文從當前作業中存在的問題到解決的辦法進行了討論與探究，希望能起到一定的促進作用。

關鍵詞：改革 作業分層 作業評價

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-301

高中英語新課程的改革與實施已經數年了，而新課程理念也逐步深入人心，教學過程、教學方法及教學策略較之以前都有很大改進，教學效果顯著提高。然而，教學中的一個環節——課后作業布置卻時常為一些英語教師所忽視。學生作業是學科教學的延續和補充，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果，指導學生的教學手段之一。巧妙地布置作業，不但能使學生對所學的知識在系統疏理的基礎上得以升華，而且能激起學生的學習興趣，使他們主動參與學習，在日常的英語教學實踐中，我做了各種嘗試，布置作業時若能應注意以下幾點，會使教學達到事半功倍的效果。因此，探索設計新型英語作業，對于培養學生積極主動的學習態度，發展語言綜合運用能力，轉變學習方式，使學生學會學習具有重要意義。

一、當前英語作業存在的問題

在新課程理念下，作業應成為學生課外和校外的一種生活過程和生活方式。作業的過程是學生的知識、能力、情感、態度、價值觀的一種生成和體現過程。然而，受傳統應試作業模式的影響，教師布置給學生的作業變成了學生的沉重負擔，缺乏教育性。具體來說，有以下特點：

1. 作業要求規范統一

教師為了強化教學效果，搞“題海戰術”，布置大量機械單調的硬性作業。全班同學作業任務“一刀切”。致使優生不夠做，差生做不了。教師沒有從學生的實際出發，針對學生的個體差異設計層次性作業，排斥了學生作業完成方式的多樣化和個性化，不利于不同水平的學生的學業發展。

2. 作業結構不合理，缺乏對形式和情境的設計

作業結構不合理主要體現在二個方面：一是作業偏重記憶，缺乏應用與探究。二是作業偏重書面形式，忽視綜合語言運用能力的培養。

作業過程管理也存在諸多問題，首先是對學生作業缺乏必要的監控和指導。作業布置多，檢查少或不檢查、不批閱;批閱和反饋不及時，作業錯誤無記錄、無分析，作業訂正與補償不到位、不深入，學生耗時多，收效差。最典型的是書面表達訓練，平均每個學生三年進行了120篇書面表達訓練，但教師認真批閱、積極反饋的低于30%，訓練過程缺乏有效管理。其次，傳統作業評價都從對與錯、完成時間等方面進行分析，根本無法透視完成作業的過程。而且，作業評價的側重點在于作業的最后結果，缺乏激勵，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。特別是對抄作業現象，其間所隱含的人的主體情感、對教師教學的真實想法、對作業的真實態度、對知識的真實掌握情況等都很難從作業表面直接反應出來。

3. 作業總量過大，缺乏量的控制

作業總量過大，學生無法按時完成，抄襲現象嚴重。教師在布置作業時比較隨意，采用“拿來主義”策略，缺乏研究，缺乏選擇;另外，受應試教育影響，熱衷于搞“題?！睉鹦g，布置作業求“量”不求“質”，致使部分學生因為無法按時完成而抄襲作業。

針對這些問題，在高一這一學年我對英語作業教學做了一下思考和嘗試，學生反映良好，教學成績也有所提高。

1. 分層漸進式作業

（1）作業量分層。針對不同層次的學生，設計不同量的作業。適當減少學習有困難的學生的作業量，他們可以選做或者不做拓展性練習。在寫作練習中，一般學生只要求按照題目要求把信息點完整、規范地表達出來，但對于部分學有余力的學生，可以要求用上高級的詞匯、復雜的句型。

（2）作業難度分層。針對學生英語能力有差異的情況，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創新三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生努力完成創造目標。

（3）完成作業時間分層。能有效保障學習困難的學生“吃得了”的問題，能夠保證他們的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環，使學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。分層漸進式作業注重因人而定，并兼顧全體，讓學生結合自己的實際情況消化和處理知識。

2. 積累拓寬式作業

語言的積累可以從課堂、課外兩個大環境入手，從語言的特點上也可以從口語、書面語入手。

1）口語積累式作業形式多樣。比如每節課抽出5分鐘，讓學生輪流登臺鍛煉口才，講笑話、模擬各種身份人士講話、新聞聯播、謎語競猜、故事復述等，增強學生表現參與意識，給他們一個展示自我的舞臺，為正式授課做熱身準備。

2）書面語積累式作業范圍更廣。例如，組織學生搜集名人名言、諺語，摘抄名著精彩片段等，以此進行作文訓練。教師也可以結合學生的學習狀況、興趣愛好進行新的探索和開發，從而設置有彈性、外延性的作業，拓寬學生的詞匯、語言范圍，豐富他們的心靈。積累拓寬式作業旨在培養學生積累、運用語言的能力，并能鍛煉語言組織能力，學會歸納總結，遷移擴散，形成開闊的思維方式。

3. 多元化的作業評價

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（Prove），而是為了改進”以往的作業評價過多地關注作業的結果。缺乏對作業過程的關注，不利于學生作業能力的提高。新型作業體現了作業的自主性、合作性和探究性，注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面的有機整合。因此，作業評價既要關注作業的結果，又要關注作業的過程。側重過程性評價，更多地關注學生完成作業的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度和文化意識的形成。當過程性評價真正發揮了反饋作用和激勵作用時，學生就會通過自主和合作的查閱、寫作、交流、模仿、操作、探索等豐富多彩的認知過程來獲得英語知識，發展聽說讀寫的技能和綜合運用英語的能力。這就真正符合新課改的精神：讓學生學會學習、學會生存、學會合作、學會做人。

1）學生自評。讓學生對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。

2）小組評價。組內互評，學會合作，互勉互助，共同提高。

4）教師評價。尤其要強調的是教師評價的多元化和包容性。在作業評價上，應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。只要學生主動做作業、有創意，我們就要積極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學生的作業。同時盡量從學生本身角度去看問題，要注重學生本身的興趣愛好，也就是說作業的標準評價要與相對評價相結合，針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來評價學生，充分調動學生的學習積極性。

4）精心備課，保證作業質量

我校特別重視作業教學，作業設置都以備課組集體討論為依據，任務分配到人，并由大家集體審閱，根據難易程度適當刪減。同時，題目能容要緊扣每一課時的教學內容，題目形式要多樣性，貼近考綱要求，使作業真正起到鞏固升華的作用。

實踐證明，高中英語作業設計策略的有效性是不容置疑的。但在實踐中也暴露了一些問題，應該進行調整。如，教師加強指導，加強與其他學科教師的合作;強化學生學習匯報，讓學生表現自己，形成良好的合作和競爭學習氣氛;加大學生自主發展的力度，教師應加強作業開放性的研究，促進學生的發展;加強作業設計內容的應用性開發，形成作業設計的新概念，即貼近生活，讓學生切身體會到學校所學知識的價值。