初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的多措并舉策略研究

龔磊

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了半壁江山，通過(guò)閱讀可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯積累能力，還可以提升學(xué)生的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不可忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，要通過(guò)多樣教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，并讓閱讀的價(jià)值發(fā)揮到極致。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的幾條建議，希望本文的觀點(diǎn)可以帶給初中生良好的人生體驗(yàn)，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀氛圍;教學(xué)活動(dòng)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-015

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的價(jià)值和意義是十分清晰的，通過(guò)大量的閱讀和高質(zhì)量的閱讀，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，部分語(yǔ)文教師往往不知道如何教才能發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值。在新課改中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師要進(jìn)行多樣的教學(xué)嘗試，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位體現(xiàn)出來(lái)，還要注意提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，語(yǔ)文教師要研究語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，并研究學(xué)生自己的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟人生的真諦，提升他們的綜合能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用的教學(xué)形式，希望可以對(duì)初中生的語(yǔ)文能力提升產(chǎn)生實(shí)際的影響。

一、新型手段營(yíng)造氣氛，提升閱讀興趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的自己占據(jù)教學(xué)主體地位的教學(xué)觀念，習(xí)慣讓學(xué)生追隨自己的步伐而記憶、記錄等，無(wú)形中打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)朝氣，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)行業(yè)的工作者都要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，用新型的工作方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的形式，語(yǔ)文教師也不例外。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)具體的情境激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀和探索的動(dòng)力，自然提升他們的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《春》這一課時(shí)，由于這篇課文涉及春天的景色較多，我想如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，為此，我將提前準(zhǔn)備好的多媒體課間播放給學(xué)生，其中有春天的柳樹發(fā)芽、燕兒飛回、小草露出頭……，然后我如此引入：“春天是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，在這個(gè)季節(jié)里，一切都像富有了新的生命一樣，同學(xué)，你們說(shuō)春天是什么形態(tài)的？”有的學(xué)生說(shuō)：“春天是有生命的季節(jié)，是充滿希望和朝氣的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“春天是活的，是舞動(dòng)的季節(jié)?！蔽壹皶r(shí)給予了學(xué)生稱贊，并激勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，你們想不想知道別人筆下的春天是什么樣的？”如此，激發(fā)了學(xué)生對(duì)《春》的閱讀興趣，帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

二、給予空間，滿足學(xué)生表達(dá)意愿

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師的教學(xué)形式單一也是影響語(yǔ)文教學(xué)效果的基本元素之一。體現(xiàn)為，語(yǔ)文教師常常讓學(xué)生死記硬背，不給學(xué)生分享自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如此，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也無(wú)法醞釀出創(chuàng)新的活力。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生實(shí)際的空間，讓學(xué)生在精彩之處表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行意愿的分享，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師首先讓學(xué)生熟讀文章，然后提問(wèn)：“這篇文章中給你印象最深的是哪個(gè)人物？為什么？”提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生實(shí)際的時(shí)間去思考，并讓學(xué)生將自己的真實(shí)心聲表達(dá)出來(lái)。如此，有的學(xué)生說(shuō)文中的官員給自己的印象較深，他們的巴結(jié)、附炎趨勢(shì)的嘴臉讓人很氣憤;部分學(xué)生說(shuō)對(duì)文本中的小孩印象最深，因?yàn)樾『⑹亲钫嬲\(chéng)的人，其他人都為了一己私利而說(shuō)謊、不誠(chéng)實(shí)。通過(guò)給予學(xué)生十足的空間，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，讓他們對(duì)文本的閱讀理解更透徹。

三、進(jìn)行創(chuàng)新鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言組織能力

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是遞進(jìn)關(guān)系，語(yǔ)文教師不可將兩者有所取舍，而是要將兩者兼顧，提升學(xué)生的真實(shí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一定的文本閱讀，然后讓學(xué)生將自己的閱讀感受寫下來(lái)，形成閱讀隨筆，形成讀寫結(jié)合的教學(xué)功效。

例如，在教學(xué)《散步》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行了初步的閱讀，之后讓學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀，并給學(xué)生提出問(wèn)題：“這篇文章主要講述了一家三代散步的場(chǎng)景，在文本中哪個(gè)細(xì)節(jié)感動(dòng)了你？請(qǐng)你將自己的感動(dòng)寫出來(lái)?！比缓笞寣W(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫作，并采用抽查的方式讓學(xué)生閱讀自己的寫作文章。如此，不僅提升了學(xué)生的閱讀積極性，還將其情感激發(fā)了出來(lái)，真正做到了閱讀的升華。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教師不可躲避的教學(xué)形式之一，但是，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力需要語(yǔ)文教師做出的努力很多。語(yǔ)文教師不僅要注重給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還要注重給學(xué)生提供充足的空間，讓他們進(jìn)行意見(jiàn)的分享和表達(dá)，并讓他們將自己的所感書寫出來(lái)，形成讀與思的統(tǒng)一。當(dāng)然，語(yǔ)文教師還要繼續(xù)加大對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思和創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，從根本上帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)際閱讀動(dòng)力，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈佳.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.

[2]周凱.試論初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（01）：30-31.