合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭佳芳

摘要：什么樣的方法對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有利老師就應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)方法。在新課程改革提出之后對老師的要求提高，教育工作者進(jìn)行積極的探索。合作學(xué)習(xí)法是得到廣大教育工作者認(rèn)可的方法，利用這一方法語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提升。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中往往不得其法，逐漸產(chǎn)生了驅(qū)避、厭惡等內(nèi)心傾向性。而閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保障失敗的責(zé)任需要由老師來承擔(dān)。對于老師來講，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法助力學(xué)生學(xué)習(xí)是十分有必要的。老師應(yīng)當(dāng)掌握合作學(xué)習(xí)的要點，推動教學(xué)順利開展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-060

前言：

實際經(jīng)驗表明要想取得語文閱讀教學(xué)的成功有兩個條件，這兩個條件是至關(guān)重要的，其就是方法和內(nèi)容。如果老師所推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是學(xué)生感興趣的，那么學(xué)生未必會投入精力和時間。老師強(qiáng)制性要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械背誦這種行為不合理，負(fù)面影響較大。如果老師在教學(xué)的過程中所采用的方法不恰當(dāng)那么學(xué)生就難以保持良好的學(xué)習(xí)情緒。良好方法是教學(xué)取得成功的第一步，老師應(yīng)當(dāng)全程貫徹落實合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生變得更加自主積極。

1 現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況分析

新課程改革已經(jīng)開展了很多年，要求教育工作者進(jìn)行恰當(dāng)方法的應(yīng)用確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于主體地位。而老師確實按照要求進(jìn)行了新方法的探索。但是往往有一些人員沒有堅持下去，部分人在通過各種渠道了解某一方法能夠調(diào)動學(xué)生積極性之后甚至沒有進(jìn)行可行性實驗就開始應(yīng)用這一方法并且從來沒有改變，這種情況下也勢必不會有好的教學(xué)效果。如今，學(xué)生的主動性還是不高，在進(jìn)行文本閱讀的時候仍然需要老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生始終無法擺脫被動狀態(tài)，問題是比較突出的。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)策略的意義

2.1 使學(xué)生的積極性提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生一系列復(fù)雜微妙的心理活動，如果老師將課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀那么學(xué)生很有可能在一段時間閱讀之后就開始思緒發(fā)散，精力不集中。學(xué)生這樣的狀態(tài)將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于學(xué)生來講，如果讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個人相互監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容完成同一個任務(wù)，那么學(xué)生將會進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠進(jìn)行自主交流，這是一個思維碰撞的過程。而學(xué)生喜歡這樣的形式，自然愿意去學(xué)習(xí)。整個過程中學(xué)生的狀態(tài)會發(fā)生非常大的變化，積極性變得非常高。

2.2 學(xué)生對文章的理解能力進(jìn)一步提高

一個人的想法可能會存有局限，在進(jìn)行文章理解的時候只是單一從一個角度出發(fā)，根本無法深刻理解文章意識。而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)原來這句話還有另一個意思，在課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生對于文章的認(rèn)知體會有所提升。以往老師一直在課堂上自己講，這種灌輸式的教育模式使得學(xué)生對老師產(chǎn)生了依賴心理，老師的理解就是學(xué)生的理解，老師給的答案就是文章的答案，這種情況下學(xué)生很難真正讀懂悟透文章。采用合作學(xué)習(xí)策略能夠有效解決這些問題，學(xué)生從被動接受者的角色中脫離出來，能夠在閱讀的過程中深入思考，這樣一來學(xué)生對于文章的理解和認(rèn)識將會更加深刻。

3 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

3.1 制定出明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候如果沒有進(jìn)行目標(biāo)的制定或者所制定的目標(biāo)不夠明確合理，那么很容易會演變成說話會，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)無益，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于老師來講最重要的就是根據(jù)學(xué)生的實際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師完全可以與學(xué)生一起完成目標(biāo)的制定，讓學(xué)生明白自己所需要完成的任務(wù)。擁有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后相信學(xué)生能夠展開有效的學(xué)習(xí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)。

3.2 對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)方法

相信在老師放開學(xué)生給學(xué)生足夠自由讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候?qū)W生會處于懵然狀態(tài)，根本不知道該如何做。讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)確實讓學(xué)生的主體地位得到了確定，但這并不意味著老師就因此脫離了教學(xué)舞臺。對于老師來講在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行觀察，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生為掌握學(xué)習(xí)方法之后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。在教學(xué)曼谷的小象時老師完成閱讀方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧。當(dāng)然，老師還可以將這一工作交給學(xué)生。老師積極舉辦相應(yīng)的討論會，讓學(xué)生自己去進(jìn)行經(jīng)驗的交流，彼此進(jìn)行方法的學(xué)習(xí)，從而有效保證班級內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠在文章閱讀的時候擺脫困難，真正掌握技巧和方法。

3.3 創(chuàng)建良好合作學(xué)習(xí)情境

作為一名優(yōu)秀的教育工作者要懂得對學(xué)生的心理予以高度重視。各個階段學(xué)生有著不同的年齡特征，打造趣味性課堂更有利于吸引小學(xué)階段學(xué)生的有意注意，使之全程處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了有一個更好的質(zhì)量老師應(yīng)當(dāng)深知教學(xué)指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié)束語

教學(xué)方法對教學(xué)的質(zhì)量有著直觀的影響，對于語文教育工作者來講應(yīng)當(dāng)加大合作學(xué)習(xí)的研究，最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，使得學(xué)生在文章閱讀的時候全程處于良好的狀態(tài)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用前老師應(yīng)當(dāng)就小組分配任務(wù)制定以及策略應(yīng)用進(jìn)行思考，配合采取各種各樣學(xué)生喜聞樂見的方法讓學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)，確保整體的學(xué)習(xí)效率得到提升，使得教學(xué)質(zhì)量得到保障。

參考文獻(xiàn)

[1]何麗娟. 對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 語文學(xué)刊， 2015， （015）：136-137.

[2]莫雪嬌. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016， （016）：213-213.