小學(xué)英語自然拼讀法的情境創(chuàng)設(shè)

馬紅

摘要：隨著國家素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國的教育體系也發(fā)生了較大的變化，

教育部門越來越重視學(xué)生英語水平的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞的認(rèn)讀和背誦是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)生提高英語綜合能力的基礎(chǔ)。近年來，隨著新課改的步伐加快，自然拼讀法被引入到了小學(xué)英語課堂，旨在提高學(xué)生拼讀、背誦單詞的能力，目前該方法已經(jīng)在教育實(shí)踐中獲得了良好的效果。本文結(jié)合案例，闡述了小學(xué)英語自然拼讀法的情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自然拼讀法;情景創(chuàng)設(shè)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-097

前言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，教育工作者越來越關(guān)注學(xué)生英語能力的發(fā)展。因此，小學(xué)階段，學(xué)生的英語興趣啟蒙和英語學(xué)習(xí)方法教育尤為重要。隨著小學(xué)英語教育研究的深入，一些學(xué)者引入了“自然拼讀法”教育手段。所謂的“自然拼讀法”就是指學(xué)生通過直接學(xué)習(xí)二十六個(gè)英文字母和字母組合在單詞中所對(duì)應(yīng)的發(fā)音規(guī)則，建立起字母和字母組合的發(fā)音認(rèn)知，讓學(xué)生看到單詞就可以拼讀出來，聽到發(fā)音就可以拼寫出來。讓學(xué)生掌握單詞背誦的規(guī)律，輕松快樂的記憶單詞，從而奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)自然拼讀興趣

小學(xué)階段，由于學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)間較短，因此，很多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識(shí)，更沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。一些小學(xué)英語課堂上仍然是學(xué)生死記硬背為主，教師灌輸式教學(xué)模式。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)起來困難，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。為了改變這種課堂狀態(tài)，教師可以在課堂上加強(qiáng)課堂互動(dòng)，利用自然拼讀的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，逐步的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“my week”這一單元時(shí)，學(xué)生主要掌握周一到周五的英文單詞以及詢問“What day is it today？”、“What do we have on Mondays？”這幾個(gè)句型。在利用自然拼讀法學(xué)習(xí)本節(jié)課的單詞時(shí)，為了讓學(xué)生盡快的融入到課堂學(xué)習(xí)中，教師要先進(jìn)行課堂氛圍創(chuàng)建。“同學(xué)們，今天是周幾呀？大家有沒有提前為今天安排一些課余活動(dòng)呢？”，學(xué)生紛紛搶答，隨后教師再繼續(xù)引導(dǎo)“有誰能用英語回答我剛剛的問題呢？沒關(guān)系，我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)一下周一、周二、周三、周四、周五用英文怎么說。在開始本節(jié)課的單詞學(xué)習(xí)時(shí)，希望大家和我達(dá)成一個(gè)約定，接下來我要教大家一個(gè)快速讀單詞的方法，大家一定要積極配合，好不好呀？”學(xué)生在進(jìn)行了剛才的對(duì)話之后，拉近了和教師的距離，注意力已經(jīng)集中到了教師那里，有助于提高教師的授課效率。

二、借助游戲拼讀，豐富課堂學(xué)習(xí)形式

自然拼讀法和傳統(tǒng)的拼讀方法比起來，需要學(xué)生背誦的發(fā)音規(guī)律較少，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化拼讀能力，逐步提升學(xué)生的自然拼讀水平。在小學(xué)階段，由于學(xué)生活潑好動(dòng)，比較貪玩，因此，學(xué)生很難長時(shí)間專注于一件事情上，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師不但要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要利用多樣化的授課形式抓住學(xué)生的注意力。因此，在自然拼讀法教學(xué)中，教師可以利用課堂小游戲來增加學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂授課效率。

例如，在學(xué)習(xí)“Ways to go to school”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)有關(guān)出行方式的單詞。為了讓課堂氛圍更活潑，教師可以和學(xué)生開展“你聽我說”的小游戲。在學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)，教師可以利用領(lǐng)讀的方式，自己拼讀一遍單詞，讓學(xué)生模仿一遍單詞發(fā)音，先把所學(xué)單詞掌握。在學(xué)生掌握了基本的發(fā)音之后，讓學(xué)生放好課本，拿出紙筆，聽老師的拼讀，寫出相應(yīng)的單詞。比如，教師可以說“/b/、/Λ/、/s/，/bΛs/”或者“/s/、/l/、/u/，/slu /”。教師在拼讀這些單詞的時(shí)候，盡可能的做到慢讀，留給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間，讓他們回想音標(biāo)所對(duì)應(yīng)的字母或者字母組合。在完成拼讀游戲后，同桌互相交換所寫的內(nèi)容，互相檢查指正錯(cuò)誤，在互相糾正中收獲經(jīng)驗(yàn)。教師利用這種方法，不但可以讓學(xué)生訓(xùn)練拼讀能力，熟悉音標(biāo)對(duì)應(yīng)的字母和字母組合，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步的培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小組互助互評(píng)，提升自然拼讀能力

在自然拼讀學(xué)習(xí)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于新知識(shí)的掌握程度也不同，一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免覺得吃力。在班級(jí)授課中，教師沒有足夠的精力也沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，因此，教師可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，利用同輩效應(yīng)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)互利共贏的局面，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)動(dòng)詞過去式的變形規(guī)則，學(xué)會(huì)詢問過去發(fā)生的事情。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樯婕暗胶芏鄤?dòng)詞過去式，教師可以讓學(xué)生加深“-ed”字母組合的發(fā)音方法，結(jié)合動(dòng)詞的其它發(fā)音，掌握所有的“-ed”組合發(fā)音。“-ed”在遇到一些清輔音/t/、/f/、/p/、/s/的時(shí)候，發(fā)音為/t/;而在遇到濁輔音/d/、/g/、/m/等時(shí)，發(fā)音就變成了/d/;在遇到/t/、/d/時(shí)，發(fā)音為/id/。因?yàn)椤?ed”的發(fā)音規(guī)則比較復(fù)雜，所涉及的音標(biāo)也較多，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組制定計(jì)劃，每十分鐘為一個(gè)周期。在每個(gè)周期內(nèi)，為各個(gè)小組制定不同的計(jì)劃，比如一組研究清輔音的發(fā)音，二組研究濁輔音的發(fā)音。在十分鐘到了，教師及時(shí)抽查，讓學(xué)生在集體共同努力下完成目標(biāo)。這樣利用群體效應(yīng)，既能增加學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，又能讓學(xué)生高效的掌握自然拼讀方法。

總結(jié)：

總的來說，自然拼讀法是一種新型的英語學(xué)習(xí)方法，可以為學(xué)生提供新的單詞背誦思路。教師在實(shí)際教學(xué)中，首先可以通過師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自然拼讀興趣，其次在教學(xué)過程中，可以利用一些互動(dòng)小游戲豐富課堂學(xué)習(xí)形式，還可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互評(píng)互助，利用同輩效應(yīng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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