基于核心素養視角下初中名著閱讀教學的思考

吳校龍

摘要：初中語文教學過程中，為了積極開展教學改革工作，需要教師順應核心素養教學理念，對初中語文教學模式和教學理念進行科學的調整。初中語文教學時，需要充分重視名著閱讀教學環節，合理進行名著閱讀教學，有利于培養初中生的審美能力以及閱讀能力，并對學生語文自身綜合素養進行全面培養。因此，教師在進行名著閱讀教學活動時，需要對名著閱讀教學內容進行充分把握，并結合初中生實際情況，合理調整教學方案，能夠有效保障初中語文教學效率，并為初中生在今后的語文學習奠定良好基礎。

關鍵詞：名著閱讀教學;初中語文;核心素養中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-116

隨著我國積極開展教學改革工作，教師在開展初中語文教學過程中，應充分意識到培養學生核心素養的意義。然而，傳統初中語文教學過程中，很多教師更關注初中生學習成績，同時開展灌輸式語文教學活動，初中生很難形成良好的核心素養。核心素養下，教師需要充分重視名著閱讀教學的重要性，并結合初中生實際情況，不斷優化初中名著閱讀教學內容，可以充分展現出初中名著閱讀教學的自身價值，同時可以有效培養學生語文核心素養。

1積極培養初中生思維能力

初中語文課堂教學過程中，教師給學生開展名著閱讀教學活動，通過閱讀名著可以引導學生深入思考，有利于積極培養初中生良好的思維能力，同時能夠取得不錯的教學效果。通過教師合理設置一些問題，學生在閱讀過程中通過自主思考可以將所學習的知識逐漸內化，通過學生對名著進行深入分析，有利于不斷提高初中生語文學習能力。對于語文核心素養來說，文化理解以及文化傳承作為不可或缺的一部分，需要學生在名著閱讀過程中逐漸提升自己的思維能力，同時應深刻理解中華民族文化的博大精深，通過引導初中生自主開展名著閱讀，可以積極培養學生良好的核心素養。例如，《儒林外史》作為諷刺作品小說，在給學生講解過程中，需要引導初中生對中國傳統文化精髓進行充分感受，有利于不斷培養學生的思維能力以及提高對名著閱讀的理解能力。

2積極培養初中生審美能力

在開展初中語文名著閱讀教學活動時，需要教師引導學生對文本內容進行充分感知，可以逐漸培養初中生審美能力。詩詞曲賦作為我國歷史長河中文化瑰寶，同時每位古代詩詞作者都具備了不同的風格。在語文課堂上教師給學生合理開展鑒賞古詩詞活動，有利于不斷培養初中生審美情趣。在課堂上教師給學生講解時，需要充分調動初中生閱讀熱情，引導學生對字里行間的意義進行感悟，能夠感受到詩中所蘊含的美。日常教學過程中，教師需要通過審美眼光積極引導初中生自主感悟到名著作品中蘊含的美，并給學生合理創建相應的教學情景，有利于對初中生審美能力進行全面培養[1]。在進行初中語文教學過程中，通過引導學生開展名著閱讀活動，可以使初中生逐漸積累更多的知識，同時對字、詞、句進行熟練掌握，不僅逐漸培養初中生語言能力，同時可以提高初中生審美能力。例如，再給學生講解《儒林外史》名著后，需要教師在每節課或者隔幾次課中要求班級幾位學生給同學介紹一下自己近期閱讀的名著內容以及與今天講解相關的內容，同時組織學生談一談名著閱讀以后自己的一些想法等，通過教師組織學生開展暢談活動，有利于不斷提升學生審美能力，并提高課堂教學效果。

3合理開展話劇表演，提高學生的理解能力

為了提高初中語文名著閱讀教學質量，需要教師組織學生合理開展人物表演活動，通過話劇排演活動，學生扮演角色，以換位思考的方式加深了解名著中的人物。通過這種方式學生不僅可以更好的了解當時社會背景，同時可以對各個人物不同選擇進行深刻了解，逐漸提升學生對于名著的理解能力。例如，教師在引導學生欣賞《駱駝祥子》文學作品時，教師需要給學生布置下節課學習人物，也就是話劇表演活動，要求學生對原文進行閱讀，并了解大概內容。在開展話劇表演過程中，通過情景還原的方式，學生開展角色扮演，并對人物心理變化進行體驗，有利于對所扮演的角色進行充分了解。在組織學生開展好話劇表演活動以后，應引導學生寫一篇關于《駱駝祥子》主題探究讀書報告，通過這種方式能夠幫助學生逐漸提高自身文學鑒賞能力，同時不斷提升學生語言表達能力。在進行教學過程中，需要教師避免采用灌輸式教學模式，需要創新傳統教學方法，將初中生作為課堂教學的主題，合理運用多種教學模式，能夠充分調動學生參與名著教學活動積極性，有效提升初中語文名著閱讀教學效果。

4幫助初中生養成良好的語文名著閱讀習慣

核心素養下，教師在進行初中語文名著閱讀時，需要幫助學生養成良好的閱讀興趣。為了提升初中生名著閱讀積極性，教師應給學生在班級合理設置圖書角，學生可以自主借閱圖書，并在閱讀過程中可以對摘抄名著名句，并組織學生開展名著讀后感活動等。通過有序開展名著閱讀教學活動，能夠積極培養初中生核心素養，并為初中生在今后的成長和語文學習打下堅實基礎[2]。為了引導學生養成名著閱讀良好習慣，教師需要積極拓展學生知識面，給學生介紹名著作者和相關寫作背景，可以激發初中生對名著閱讀欲望。例如，《簡愛》閱讀過程中，在課堂上教師給學生播放《簡愛》電影片段，能夠激發初中生閱讀名著作品的積極性。通過教師合理運用多種方式引導初中生開展名著閱讀活動，例如靈活選讀、全文閱讀等多種形式，可以逐漸幫助初中生養成良好的名著閱讀習慣。

結束語

綜上所述，新課改背景下，初中語文教學時，教師需要不斷提升初中生自身語文綜合素養，同時需要順應新課程改革相關教學理念，可以確保初中語文課堂教學效率。語文教學過程中，通過開展初中名著閱讀教學活動，可以不斷培養初中生語文綜合素養。語文課堂上，合理開展名著閱讀教學活動，有利于激發學生學習興趣，并引導初中生深入思考，養成不錯的閱讀習慣。因此，教師需要科學運用多種教學模式，激發初中生名著閱讀興趣，有利于不斷提高初中生核心素養，同時有效保障初中語文課堂教學效率。

參考文獻

[1]朱琳. 語文核心素養背景下初中名著閱讀教學研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020，（10）：269.

[2]王思盟. 基于核心素養視角下初中語文教學中學生閱讀能力的培養[J]. 新課程，2020，（37）：186-187.