情境教學法在小學數學課堂中的有效應用

趙張紅

摘要：傳統的“灌輸式”教學模式阻礙了學生學習主動性的提升，使學生學習過程變得死氣沉沉，不利于學生身心健康發展。因此，在小學數學教學中，教師要與時俱進，結合科技發展成果，采用多種教學方式促進學生發展，調動學生學習數學知識的主動性。教師在課堂教學中有效應用情境教學法，可以活躍課堂教學氛圍，豐富課堂教學內容，促進學生思維能力的提高，使學生養成良好的學習習慣，進而提高數學課堂的教學質量。

關鍵詞：情境教學法;小學數學課堂;有效應用中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-132

引言

在當前教育教學中，各方都在強調情境對課堂教學效果的影響，情境實際上就是教師為了實現一定的教學目的所創設的與課堂教學內容相呼應、與學生學習興趣相契合的學習氛圍，教師利用多媒體等設備來創設情境，帶動學生加入課堂。小學數學學習內容與學生的生活息息相關，但對中低段學生來說仍有一定難度，教師需利用情境教學法來幫助學生理解知識、融入數學課堂。

一、情境教學的內涵與意義

情境教學就是從“情與境”“情與理”的辯證關系出發，構建典型的場景，激發學生強烈的情緒，并將情感活動與認知活動相結合的一種教學模式。同時，建構主義理論也強調知識是學生主動構建的結果，教學需要與情境相聯系，并且在一定情境下展開。情境創設不僅能夠通過直觀的手段幫助學生將已有經驗與新知識建立有效連接，還能夠使枯燥的數學知識變得更加具有趣味性、生動性，以此達到激發學生學習興趣的目的。但在構建情境的過程中，教師既不能只注重教學環境的熱鬧，還需要重視學生數學思維的發展，使數學課堂中的情境為教學所服務，這樣大大提高了學生理解新知識的程度，還給學生情感層面的沖擊，使他們感受到數學知識的學習樂趣，進而促進他們智力與非智力等不同方面的發展。

二、情境教學法在小學數學課堂中的有效應用

（一）加強數學與日常生活的聯系

小學數學學習的內容較少，且知識覆蓋面比較有限，大多都與學生的日常生活相關。在開展數學教學的過程中，教師不應錯過隱藏各種教育意義的生活場景，而應善于觀察與挖掘生活中的數學知識，并將其帶到數學課堂上，讓學生在回憶生活經歷的同時感受到數學知識與生活緊密結合的特點，以此激勵學生認真學習數學，逐步提升自己的生活技能。例如，在開展“面積和面積單位”的教學中，教師應注意引導學生觀察日常生活中對面積的描述，如“大小”。而在數學學習中，受生活經驗的影響，學生對物體的長度等認識比較深入，但在面對“面積”這一新的概念時，學生總是難以界定面積概念的具體定義。此時，教師不妨創設一個充滿生活氣息的情境。如，教師可以為學生展示一些具體的實物，如數學課本、課桌、文具盒等，鼓勵學生通過實踐來感受并告知教師這些物體的表面指的是什么。學生接觸到了實物，在抽象理解的過程中得到一個過渡的橋梁，在概括概念時可以借助實物來描述，如，我所能觸摸到的該物體所展示出的外部結構就是它的表面。通過營造實物情境，學生對知識的了解有了一定的參照標準。在講述較為復雜的知識時，通過運用實物情境，教師能夠將復雜的數學知識介紹得深入淺出，并能夠利用實物將該知識內容生動地展現出來。綜上所述，在開展情境教學的過程中，教師充分考慮到中低段小學生思維能力有限的特點，結合數學知識的生活性來生動地詮釋數學知識，讓學生在學習的過程中感受到數學知識的趣味性。

（二）運用合作情境培養學生的協作能力

小學數學教學中合作學習是重要的學習探索方式之一。因此，教師在數學教學中不僅要重視學生的參與積極性和學習興趣，還要考慮學生的認知能力水平的差異，進而構建合作學習小組，通過合作學習小組促進學生的學習質量提高，使合作學習發揮最大的作用。合作交流、主動探索和動手操作是學生數學學習時較為常用的方式。教師在小學數學教學中運用合作情境進行教學時，要清晰地說明學習小組的學習任務和學習內容，教授學生采用的方法和需要達到的效果。例如在“確定位置”一課中，教師要以“組間同質，組內異質”為原則進行小組分配，在分配中一定要充分實現小組與小組之間的合作競爭關系，通過小組的方式，對行和列進行訓練和學習，成員之間輪流提問“班長的位置”“學習委員的位置”“體育委員的位置”等問題進行訓練的練習，然后可以小組為單位開展競賽。通過以上小組學習的情境教學，不僅能鍛煉學生的自我價值認同，培養學生的自信心，還能培養學生的團隊協作能力，讓學生之間相互借鑒和學習。

（三）設置故事型情境

學生都愛聽故事，并且容易被故事中的情節所吸引。以《厘米和米的認識》的教學為例，為了使學生經歷統計長度單位的過程，以此體會統一長度單位的必要性，筆者首先播放《阿福的新衣》這樣的動畫視頻，將學生帶入到故事情境中。在此基礎上，以故事情節為內容，筆者提出問題，“通過觀看動畫片，你知道這是怎么回事嗎，阿福的新衣為什么做小了？”將趣味化的問題呈現到學生面前，激發了學生的探究興趣，并引發了他們的積極思考，進而為他們認識長度單位做好鋪墊。因此，通過積極構建故事型情境，不僅能夠使學生對故事情節中的問題產生一定的探究興趣，還能夠給學生更多思考的空間，使他們產生積極的學習行為，進而使他們切實體會到數學知識的趣味性。

結束語

總之，在小學數學教學中，教師要改變傳統教學方法，運用多種策略，創設全新的教學情境，讓學生在情境中真實感受知識的發現、變化過程，體驗知識在生活中的實際應用，促進學生數學思維的發展，提高學生的綜合能力。

參考文獻

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