少教多學模式在高中語文教學中的運用研究

王慶云

摘要：高中作為學生高考前的最后一個階段，對學生能否步入理想的高等學府十分重要。而語文不僅是高考中的重點科目，更是所有學好所有科目的基礎能力。因此能否在高中語文的學習過程中切實提高學生的語文素養十分重要。然而傳統的高中語文教學中由于對學生自主學習的忽視，經常導致學生的學習效果較差的現象，想要改變這種現狀，就要重新重視學生在課堂學習過程中的主體地位。本文通過幾個具體案例研究了少教多學在高中語文教學中的運用。

關鍵詞：少教多學;高中語文;教學實踐;運用研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-137

前言

高中語文學習難度提高、考試內容增加，因此能否提高學生在語文課堂上的學習效率，十分重要。在以往的高中語文課堂上教師作為教學的主角對所有內容全盤講解，不僅忽視了學生在學習過程中的疑問，浪費了對學生已經掌握內容重復講解的時間，還會讓學生在長時間的被動學習中喪失學習的積極性，注意力渙散、開小差的現象時有發生。想要改善這些問題，就需要轉變教學環節的主角，讓學生自己成為學習的中心，減少教師的參與，增加提高學生的自主性。

一、少教多學，強化預習效果

預習是學生開始學習新內容的第一個階段，想要讓學生成為學習過程中的主要角色，就要讓他們自己開啟新內容的學習。但是在傳統的語文教學中學生往往是因為在課堂中教師的帶領下開始新內容的學習沒有什么困難，并且預習的成果也沒有明確的考核，很容易偷懶。但是這種方式非常不利于學生養成自主學習的好習慣。因此，在高中語文教學中運用少教多學模式的第一步就是加強學生的預習效果。

比如，在學習統編版本高中語文必修上冊沁園春·長沙時，如果教師不給學生布置預習任務或者不對預習效果進行考察，直接在課上開始講解相關的語文知識，就會造成學生由于缺少對詩詞寫作背景的認知而缺乏對詩詞中情感的準確把握。教師成為課堂的主角，一整堂課都在講，學生也只能被動地聽課、接受知識，師生之間沒有互動，會使教學效果大打折扣。而如果教師為學生布置了預習任務，讓學生提前了解該詩詞的寫作環境與背景，猜測作者想要表達的核心情感，就能讓學生主動學習教學內容。在課堂上教師從知識的講授者轉變成對學生自主學習的引導者，讓學生彼此分享自己對于詩詞的理解，以及自己在預習過程中遇到的難點，自己心中這節課的重點內容，就能增加學生自主學習的機會。在學生分享交流的過程中教師適度地把控課堂節奏，對學生理解不到位或者有偏差的地方及時糾正。這樣學生學習到的知識都是自己努力獲取的，不僅更加珍惜，印象也能更加深刻。

二、少教多學，增加課上交流

通常提到語文課堂，大多數學生和教師心中的印象都是教師站在講臺上“滔滔不絕”，學生坐在下面“昏昏欲睡”。這種現象在語文課堂的教學中的確非常常見，但并不代表就是正常的現象，就可以對這個普遍問題習以為常、視而不見。如果不及時解決這種教學問題，就會讓學生在語文學習中的積極性越來越差，教師也會在授課過程中產生挫敗感。其實究其根本，問題的關鍵在與教師和學生之間沒有充足的交流與互動。教師不知道自己講的內容學生有沒有聽懂，只是一個勁地講;學生也不及時提問自己心中的疑惑或者分享自己對教師講解內容的理解成果，語文課堂自然就變得一潭死水。想要解決問題，就要讓語文課堂“流動”起來，教師和學生之間多互動。

例如，在短歌行的教學過程中，教師常常一個人為學生講解各個古文詞匯的現代文含義，講解每個句子中蘊含曹操心中不同感情、情懷，學生不去思考，只是聽到講解，然后記下來。不久就對相關內容感到枯燥和麻木。這時如果教師對詩詞含義講解結束后，就讓學生通過討論，得出自己對于曹操寫下短歌行是心中所想的理解，不僅增加了學生在課堂上的思考過程，更能及時地把控課堂上學生對前一環節教學內容的理解，從而適度調整接下來的教學進度。在這個過程中，少教多學的模式不僅提高了學生的課堂效率與學習效果，還提高了學生的自主學習能力。

三、少教多學，重視鞏固成果

通常情況下，語文課堂教學完成后就只剩下作業環節鞏固學生的學習成果，但是其實很多作業都無法達到足夠的效果。很多學生在做作業的過程中大量借鑒其他學生以及互聯網上搜索得到的答案，不僅無法保證復習效果，還浪費了學生的寶貴時間，得不償失。想要改變這種現狀，可以像檢測預習效果一樣，對復習鞏固的效果進行集中檢驗，這樣學生會迫于壓力主動復習，而且還能在測驗的過程中二次檢驗學習成果。

比如，夢游天姥吟留別這一課內容的課堂教學完成后，就會給學生布置背誦詩詞并且及時完成練習冊上的內容。不排除一部分學生會認真背誦然后仔細填寫，檢測自己的背誦效果，但是大多數學生都會隨便讀幾遍，混個眼熟，然后一邊翻看教材，一邊做作業，根本達不到復習的效果。沒有把學過的知識及時鞏固，就無法達到少教多學中“多學”的標準。因此對于這種現狀必須及時調整。教師可以讓學生在課后重點背誦詩詞，然后在第二節課上課之前用小測的方式檢驗學生的背誦效果。這樣不僅可以讓學生對背誦詩詞提高重視，還能讓學生在課上測試中發現自己背誦過程中忽略的細節。這樣一來不僅增強了學生對這一課內容的掌握與理解，更能使學生在日后背誦詩詞的過程中都更加注意自己經常忽視的細節，大大提高了學習效果與效率。

總結

在高中語文的學習過程中，學生不僅可以學習大量的語文知識，更能提高對文字的理解與運用能力，而這些能力的提升離不開自主學習。為了全面增強語文能力、提高文學素養，少教多學的教學模式對高中語文教師來說十分重要。這不僅是保證課堂效率與學生學習效果的關鍵，更是提高學生學習能力等綜合素養的重要途徑。只有學生變成了課堂的主角，才能在教學中快樂學習，積極創造，培養更加出眾的能力，為日后在更長久的發展中擁有出色的綜合素養奠定基礎。

參考文獻

[1]冷靜.少教多學法在高中語文課堂中的有效應用[J].青少年日記：教育教學研究，2018，000 （002）：P.159-159.

[2]屈雯.高中語文閱讀課如何實現少教多學[J].中外交流，2019，26（28）：299.

[3]向成喜.少教多學在高中語文作文教學中的嘗試[J].語文課內外，2020（5）：251.