小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用研究

張紅艷

摘要：小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，因此閱讀對于他們的重要性更加明顯，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化問題逐漸顯現(xiàn)，在新時期教育改革工作中，應(yīng)該以創(chuàng)新閱讀為核心，提升小學(xué)語文整體教學(xué)水平，促進學(xué)生的個性發(fā)展。在創(chuàng)新閱讀理念下，除了應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生豐富知識體系外，還要注重能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生將來走向社會、適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。這就需要教師能夠重新審視教學(xué)實踐工作，增強自身的創(chuàng)新意識與能力，在激發(fā)靈感、啟迪智慧中提高學(xué)生的語文綜合水平，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新閱讀;應(yīng)用研究中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-156

引言

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師先解讀整篇文章，然后逐一分析每一個分段，之后再劃重點詞語、段落及句子，讓學(xué)生對重點內(nèi)容進行記憶和背誦。這種以教師為主體的教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生的實際體驗和主體地位，使學(xué)生無法真正參與到閱讀教學(xué)中。長此以往，機械式的重復(fù)背誦會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程枯燥，逐漸失去對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。基于此，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用展開討論。

一、創(chuàng)新閱讀的內(nèi)涵

在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的重要方向，對小學(xué)生來說，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。閱讀能力的高低，從某種意義上決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。語文教學(xué)要盡可能地消除傳統(tǒng)教育模式帶來的問題，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大地發(fā)揮學(xué)生的個性化功能，提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，這一切都應(yīng)源于開放式教學(xué)模式的應(yīng)用。優(yōu)化教學(xué)模式，是優(yōu)化教學(xué)程序以及教學(xué)效果的過程，提升了學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)散性思維的能力，在有效的閱讀教學(xué)的滲透下，學(xué)生的理解能力不斷加強，創(chuàng)造水平也得以改善，這樣就實現(xiàn)了語文教學(xué)富有實效的開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

很多閱讀內(nèi)容具有一定的抽象性，對于小學(xué)生往往具有較大的難度，會對其課堂學(xué)習(xí)效率造成一定的影響。為了能夠以更加直觀的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進入到特定的情境當(dāng)中分析問題、理解問題，能夠增強學(xué)生的感悟能力，這也是提高閱讀水平的關(guān)鍵途徑。閱讀情境應(yīng)該盡可能與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，使學(xué)生自主探索生活和語文的內(nèi)在關(guān)系，以便實現(xiàn)閱讀知識的靈活運用，提高學(xué)生的實踐素養(yǎng)。在多元化和層次性的教學(xué)情境中，學(xué)生可以獲得前所未有的體驗，從而增強課堂學(xué)習(xí)的自主性。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)該注重引進先進的信息技術(shù)，使情境更加貼合學(xué)生的認(rèn)知能力。將文章中的故事情節(jié)和人物等通過圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的多種感覺器官，為其營造一個沉浸式的學(xué)習(xí)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀情境的主題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相銜接，從多個角度對同一問題進行分析，幫助學(xué)生拓展思維。

（二）喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑水平，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。創(chuàng)新閱讀模式的推行，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的關(guān)鍵途徑。教師在學(xué)生處于積極閱讀情境的狀態(tài)下加以激發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑一切的思想基礎(chǔ)，而質(zhì)疑能力的產(chǎn)生就意味著思考能力的產(chǎn)生，也激發(fā)了創(chuàng)造性思維和擴散性思維。教師要最大限度地鼓勵學(xué)生敢于提出自己的想法和看法，敢于獨立思考，敢于質(zhì)疑內(nèi)容，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于發(fā)表自己的觀點以及維護自身的觀點，進而構(gòu)建獨立思維能力和水平，讓學(xué)生沉浸在課文閱讀和思考的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是獨立自主學(xué)習(xí)的重要推動力，將潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式。

（三）開展合作學(xué)習(xí)

近年來，社會各個行業(yè)對于人才合作能力的要求越來越高，在教育改革進程中也對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)做出了規(guī)定。小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)可以通過對學(xué)生進行小組劃分，使其在共同學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生合作意識與能力的提高，這也是增強學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師在對學(xué)生進行分組時，應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點等，能夠使分組合作學(xué)習(xí)更具實效性，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助當(dāng)中實現(xiàn)共同進步與提高。小組成員之間應(yīng)該實現(xiàn)有效互補，有助于學(xué)生看到自身的缺點和他人的優(yōu)點，從而在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中更具針對性。小組之間應(yīng)該保持良好的競爭性，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與氛圍。在信息化背景下，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使其在課堂當(dāng)中以小組為單位進行交流討論，共同解決教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在分工合作當(dāng)中可以展現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢與特長，教師應(yīng)該對各個小組的學(xué)習(xí)成果予以展示，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提高閱讀水平。

（四）強化課后互動成效

課堂互動是語文閱讀內(nèi)容的必然基礎(chǔ)和主要模式，是創(chuàng)新植入教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而課后閱讀也不能忽視，可作為重要的教學(xué)情境模式展開。小學(xué)教師在講解語文閱讀內(nèi)容時，可以通過各種模式來增強師生互動，拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身為學(xué)習(xí)主人翁的感覺，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，努力激發(fā)其知識獲得感和認(rèn)同感。而除了有效的課堂情境設(shè)置之外，小學(xué)語文教師應(yīng)把閱讀的重要方向放在課外，通過布置書單，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，營造一種癡迷于讀書的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡閱讀、愛上閱讀、主動閱讀，獲得閱讀成就感。

結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵措施，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合當(dāng)前教育改革的要求。

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