淺析高中語文文言文教學效率提升的有效措施探討

吳偉強

摘要：文言文不僅是高中語文教學中重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。目前高中文言文的教學現(xiàn)狀中，因為各種各樣的因素，使得文言文教學的教學效果非常不理想，學生一味的只知道死記硬背和生搬硬套，顯然如何提升文言文的教學效率，已經(jīng)成為了當下刻不容緩的問題。本文主要從激發(fā)學生學習文言文的興趣、合理進行字面教學，靈活教授字詞語法知識以及誦讀培養(yǎng)語感，利用課外來拓展延伸方面，探討了高中語文文言文教學效率提升的有效措施。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學效率中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-187

毋庸置疑文言文是高中語文教學中舉足輕重的內(nèi)容，其在課本中有著相當多的比例，在考試中的分值也是非常多的，所以要帶領學生對文言文進行深入的學習。如何提升文言文的教學效率，接下來本文將結合自己的教學實踐和看法，對這個問題進行簡單的探討。

一、激發(fā)學生學習文言文的興趣

對于高中階段的學生來說，興趣是其學習的根本動力源泉，其能夠促進學生持續(xù)的潛心研究和探索，讓學生在求知欲望的驅使下主動學習，進而有效的提升學習效率。因此在文言文的教學過程中，教師要想方設法的調動學生學習文言文的興趣，讓學生自覺的去進行預習、復習，從而能夠學有所獲。首先教師要使得文言文教學更加有趣味。學生對文言文產(chǎn)生興趣可能來自于某句名言、典故以及人物的感觸等，無論是何種因素，教師都應該按照學生的具體狀況來實施教學手段，比如教師可以講解文章的相關歷史典故和神話故事，或者讓學生去演繹課本中的故事情節(jié)等，從而激發(fā)學生學習文言文的興趣。其次教師還可以結合具體的史實和歷史背景，去拓寬學生的知識面。高中階段選取的文言文篇目基本是先秦的散文，這個時期所寫下的文言文帶有政治性，一定程度上反映了很多的社會問題。因此教師在教學文言文過程中，可以盡量多的結合史實和背景，讓學生在了解不同歷史事件的內(nèi)在關系，一方面有利于學生去系統(tǒng)的記憶，另一方面滿足學生的求知欲望。

二、合理進行字面教學，靈活教授字詞語法知識

文言文固然蘊含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，一定程度上有著很高的思想高度和藝術性，但因為其所處的年代和我們比較悠久，語言運用的方式和習慣有著很大的差異，因此學生在學習過程中會有各種各樣的問題。要想文言文教學效率能夠得到提升，教師要投入精力去指引學生把握文章中重點的字、詞和句，從而讓學生去正確的領會文言文中內(nèi)容的意思，對文章主題能夠有深刻的解讀。所以在高中階段的文言文教學中，教師要花費大量的時間進行字、詞和句的解釋，同時對關鍵的字詞要盡量的做到逐字逐句的解說，這樣在有利于學生充分理解文言文大意的基礎上，從而打好學習文言文的基礎。比如文言文中通假字的教學，所謂通假字就是借助另一個發(fā)音相同的字來表示一個字，在文言文中通假字的應用比較普遍，比如“圖窮而匕首見”中的“見”通“現(xiàn)”，“執(zhí)敲浦而鞭笞天下，威震四?！敝械摹罢瘛蓖ā罢稹?，學生要對所學習文章中通假字進行歸納和總結，從而可以更好的掌握這種文言現(xiàn)象和常見的通假字。

與此同時，教師在投入精力去教學文言文中的重點字詞時，值得一提的是，首先字詞的教學不是文言文學習中最重要的，這只是為了鞏固學生的文言基礎知識，可想而知若過度的重視和追求字詞的解讀，一定程度上會造成本末倒置。所以在文言文的課堂教學中，教師只需要言簡意賅的解讀字詞的含義，接著要去帶領學生思考文章的內(nèi)涵和思想。其次在教學文言文中的字詞時，要盡量的創(chuàng)新豐富的形式而避免教條化。這要求教師要嘗試不同的教學形式，去針對學生實際情況教學而不是老生常談，讓學生去繼續(xù)的死記硬背來進行學習。

三、誦讀培養(yǎng)語感，利用課外來拓展延伸

在教學文言文的課堂實踐中，誦讀在其中占據(jù)著舉足輕重的位置，所以學習文言文要把誦讀作為第一步，教師要帶領學生對文言文進行有感情的多次誦讀，直到能夠流利的誦讀所學的文言文。在反復誦讀過程中，可以調動學生的口、眼、和耳等多種感官，在切實的強化學生語感的基礎上，一定程度上能夠讓學生憑借直覺去理解文言文的內(nèi)容，而且還能夠喚起學生所積累的文言知識，對文言文的內(nèi)容形成深刻的感悟和解讀，從而對教學的文言文有更加深層次的學習。所謂書讀百遍其義自現(xiàn)，也就是說只有做到熟讀才能夠真正的理解。如果對文言文缺乏必要的誦讀，會不利于對文章內(nèi)涵和主題思想的理解，在多次誦讀的過程中，借助不斷的積累和實踐，很大程度上可以幫助學生把握文意。

文言文的教學盡管主要是依靠教材，但如果僅僅只限制于課本未免有點墨守成規(guī)，一定程度上會不利于拓寬學生的知識面。課程標準中也明確的提出了要讓學生廣泛的品讀古往今來的優(yōu)秀作品，而所品讀課外讀物也偏向于古代的作品如先秦、唐宋散文等，比如《詩經(jīng)》、《史記》等廣為傳頌的經(jīng)典作品，其一方面具有豐富的內(nèi)容和濃厚的情感，另一方面可以從故事、思想多方角度進行剖析，在讓學生感受到傳統(tǒng)文化博大精深的基礎上，從而調動學生的學習熱情和積極性。比如在教學到《鴻門宴》時，為了增加學生的閱讀量，可以額外的組織學生閱讀《項羽本紀》，這樣可以讓學生進一步了解項羽的性格特點和形象。并且還可以在比較閱讀的過程中，去研究課本中什么內(nèi)容是可以融入寫作中的，從而讓學生收獲得更多。

四、完善文言文的學習評價機制

評價是學習文言文中必不可少的步驟，但是陳舊的評價方式已經(jīng)不能滿足當前學生的需要，通常來說評價能夠一定程度上對教學起到導向的作用，因此非常有必要通過采取相關的措施來完善評價方式，從而有利于學生學習文言文的能力提升。

首先要選擇科學合適的評價手段。在以往對教學效果的評價方法中，主要是以考試試題的形式進行呈現(xiàn)，但是在新課程評價的背景下，教師也要積極的重視口頭評價、課堂提問、課外自評和互評等多樣化的評價形式，要盡可能的嘗試和增加口頭提問、課堂問答和學生之間互相評價的機會，同時要把學生的平時表現(xiàn)納入到評價體系之中，從而一定程度上實現(xiàn)評價的常態(tài)化。

參考文獻

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