小學美術低年級學習活動設計與思考

徐靜紋

摘要：課程改革背景下小學美術教學模式的轉變成為教師教學必須要面臨的實際問題，美術課堂要圍繞小學生體驗、探究為基礎，構建起以學生為主的教學模式，同時考慮到小學生的實際情況并通過討論、活動的方式參與到美術課堂當中，提升小學生美術學習的興趣和課堂參與積極性。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學美術低年級學習活動設計與思考提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學美術低年級;學習活動設計中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-188

引言

在美術學習過程中，低年級學生的動手能力強、表現欲望強、互動效果好，但是他們的行為習慣、語言表達能力、注意力、團隊協作能力、實踐創作能力等方面比較薄弱。在組織低年級學生的美術學習活動時，教師要了解學生已有的知識經驗，激發學生的學習興趣，布置有趣的學習任務，通過團隊協作開展美術實踐，降低美術創作的難度，讓學生感受到成功的樂趣。

一、傳統小學美術教學中存在的問題

（一）教學方式死板單一

小學階段許多學校將美術看作副科，家長和學生對美術學科的重視程度也不高，這就導致許多小學美術教師喪失教學熱情，在美術教學中過于敷衍，沒有投入精力學習新課程改革的相關要求。教師通常只是采用口頭說教的方式向學生灌輸知識，忽略了學生在美術學習中的具體體驗，課堂教學中教師提出封閉式的問題，學生只能回答是或不是，很少有自我表達的機會。教師在臺上講解學生被動的聽課，這就導致學生主體地位不夠突出，無法有效發揮學生主觀能動性。此外，還有部分教師過分重視理論知識的講解，通過說教的方式幫助學生了解美術創作的各種方式及美術流派，很少組織實踐活動，這也導致學生創造性思維發展受到限制。

（二）教學評價過于功利

教學評價是小學美術教學的重要組成部分，傳統教學模式下，許多小學美術教師帶有較強的功利心，實施教學評價時只關注學生創作作品的好壞，對學生學習過程中付出的努力不夠重視。因為學生美術天賦不同，在小學美術學習中的表現也各不一樣，教師如果只是對學生作品進行評價，很容易導致部分學習用心但是藝術創作有限的學生受到打擊。此外，由于美術本身是藝術的一種表現形式，在實施評價時很難用好壞來形容作品，教師也無法用標準的評分制度來衡量學生美術學習能力的高低，在過分強調分數的情況下，難以實現教學評價的育人價值。

二、小學美術低年級學習活動設計與思考

（一）單元化處理教材內容

單元化處理教材是教師根據學生已有的知識經驗和學習能力，結合教學內容的難易程度進行合理分解，構建有系列、有梯度的學習內容，逐步提高學生的學習能力和創作能力。單元化處理教材能讓低年級學生的學習更加系統、扎實、有效。《樹上樹下》一課分為兩課時。第一課時，學生通過學習認知樹、了解樹的結構和掌握表現樹的方法，這樣有助于避免學生在表現樹時出現“棒棒糖”“棉花云”等程式化的形象，培養低年級學生的觀察能力。第二課時，在畫樹的基礎上，學生通過學、想、說、畫等環節啟發想象，表現“樹上樹下”的故事情節，提升美術創作思維。通過此課的學習，學生的想象能力、語言表達能力及構圖能力獲得了逐步提高。

（二）鼓勵美術課堂實踐化

小學美術教學過程中，美術課堂實踐化是課程改革的重要目標。美術的設計與創作并不是只局限于課堂上，而是要鼓勵學生在課下進一步豐富美術課堂內容，提升學生對美術課堂的理解，通過實踐的方式快速幫助學生提升對課堂內容學習，提升學生對美術作品的認知。課堂是美術教學的主體，學生在課堂上學習了美術的內容，在美術課堂上進行創新與設計，有效提升了學生的美術能力。而在課下，教師要鼓勵學生積極開展實踐化美術應用，鼓勵學生開展美術活動，以第二課堂的方式利用美術的優勢開展學習任務。

（三）立足美術術語，培養學生語言表達能力

美術術語是對客觀對象進行描述的專業語言和專業詞語。在美術課堂教學中，教師需要引導學生使用美術術語進行闡述和評價，并給予其一定的表達時間和表達機會，讓學生有充分的時間運用美術術語，表達自己對美術對象的認知。在《印出來、印出來》一課的教學中，學生往往會使用一些較為通俗的“美”“漂亮”“好”等詞語表達自己對作品的理解。部分教師在學生評價和教師評價中，忽視了使用美術術語進行評價。低年級學生剛剛接觸一些新的美術表現形式和表現方法，教師需要時刻引導學生用專業的美術術語進行表述。在《印出來、印出來》一課中，出現最多的美術術語是“肌理”。教師要時刻引導學生關注不同物體的肌理特點和肌理效果，讓學生時刻圍繞肌理開展學習。

（四）創設教學情境，激發學生學習興趣

情境教學法是小學美術教學的常用方式，通過創設教學情境的方式，學生能夠在美術學習中發現美術知識的樂趣，更加積極主動的參與課堂學習活動。在創設情境之前，教師應當根據不同教學內容選擇情境創設的相關素材，視頻、圖片都可以成為學生理解藝術作品的輔助材料。在美術欣賞課堂上，教師可以根據教學主題選擇恰當的背景音樂，讓學生在視覺和聽覺的雙重沖擊下感受美術作品的深層次內涵。教師可以通過多媒體課件將美術作品的創作背景還原到課堂，將作品中描繪的場景和主題呈現在學生面前，在真實的情境影響下，學生能夠主動探索美術作品，帶著強烈的興趣投入美術課堂。相較于口頭講授的教學方式，情境教學法能夠帶給學生強烈的感官沖擊，并幫助學生由被動學習向主動探究轉變。

結束語

在設計美術課堂學習活動的過程中，教師要抓住教材的設計意圖，掌握學生的年齡特征、認識水平及已有的知識經驗，選擇合適的學習方法開展美術學習活動。在開展美術學習活動的過程中，教師要時刻關注學生的學習情況，適時調整教學策略和教學節奏，讓學習活動能夠落實到實處，解決學生在學習過程中遇到的問題。

參考文獻

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