開放教學過程，指導自主閱讀

楊曉燕

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-199

小學語文閱讀教學要樹立學生自主閱讀意識，才能讓學生更好地解讀文本，有效地進行閱讀，發展學生的語言。那么在閱讀教學中，教師應開放教學過程，尊重每個學生的想法，讓學生真正參與到作品中與文本一起成長，體會閱讀樂趣。

新《語文課程標準》也明確指出閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。教學的最終目的是使學生學會、會學，教只有通過學才能發揮作用，教學過程最終應以學為歸宿，教師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。理論雖然大家都懂，但在教學實際操作時，時常有教師會疑惑：教師到底要怎么做才能體現學生閱讀的主體地位，樹立學生自主閱讀意識，從而養成良好的閱讀習慣呢？

俗話說：“他山之石可以攻玉。”現在我將結合我的教學實踐，以《海底世界》中的第三自然段教學為例，給大家講一講我是怎么樣培養學生自主閱讀能力的，或許可以啟到拋磚引玉之功用。《海底世界》第三自然段原文如下：

海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾.....它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。

我在教學這一段時，就有意識地從四個方面來引導學生自主閱讀，取得了良好的閱讀效果。

第一、抓住感興趣的字、詞、句來朗讀和談體會。

本語段中，同學們最感興趣的就是這一句：“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾.....”同學們爭先恐后地站起來展示自己的朗讀。師提問：“剛才這位同學讀得怎么樣？”“老師，他剛才把‘啾啾’‘汪汪’‘嗡嗡’‘ 打鼾’讀得很輕很輕，因為前面說海底的動物在‘竊竊私語’。”“老師，我還有補充的：剛才這幾個詞是象聲詞，聽起來很有意思，要讀得輕，是因為前面說了的——要用水中聽音器才能聽得見。就這樣聽不見，說明聲音很小。”“老師，這是一個排比句，有四個‘有的’，讀的時候要有節奏美。”……同學們抓住了“啾啾”“啾啾”“ 汪汪”“ 打鼾”以及四個“有的”、“水中聽音器”等關鍵詞理解來理解文本的意思。后面隨著理解的逐漸深入，同學們的讀，從開頭的只是讀得正確流暢，到最后能注意朗讀的節奏以及語調的輕重，我無須多言，一切在交流的展示中迎刃而解。

第二、抓住標點符號來談體會。

還是上面這句話：“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的……有的還好像在打鼾.....”有的同學就注意到了最后的省略號，他們分別發言說“老師，這個省略號，是列舉的省略，表示還有各種各樣的聲音。”“老師，我還能學幾種聲音，比如咯咯、喵……”“還有咩咩、哞哞。”……。同學們的思緒徜徉在想像的世界里。

第三、抓住修辭方法來談體會。

讓同學們抓住修辭方法來體會，常常是伴隨著同學們抓感興趣句子談體會時同時進行的。比如上面第一條中，同學們就從四個“有的”知道了這是個排比句。無獨有偶，在教學時，還有的同學就抓住了“海底的動物常常在竊竊私語。”這句中“竊竊私語”一詞，充分地進行了交流。同學們先交流了自己對這個詞詞意的理解。接下來有同學說這個詞用得特別好，我抓住時機追問：“我也覺得這個詞用得好，可它到底好在哪兒呢？”“這是個四字詞，說明海底動動們發出的聲音特別小，就和我們說悄悄話一樣”“這是個擬人句，作者把海底的動物們當作人來寫，特別有意思。”“我還想到了它們可能在說些什么悄悄話……”“我還可以說類似的擬人句”……就一個詞，引發學生們激烈的討論，從最基本的理解詞義到最后的聯想以及運用。同學們在相互交流中展現了他們豐富又獨特的閱讀體驗。

教學這一段時，有少數成績優秀的同學還注意到了這段開頭的設問句，因為設問也是一種修辭手法。于時我引導學生相機討論了這樣寫的好處，當時還上網查閱了相關資料，得出的結論是：設問句能強烈的表達句子的主要內容。引起讀者的注意和思考，引出下文，承上啟下，吸引讀者。

第四、抓住作者布局謀篇的方法來談體會。

在朗讀整個自然段后，還有同學就發表這樣的意見“我覺得這個自然段是圍繞第一句話來寫的。”緊接著就有同學發言“這個自然段的中心句就是第一句話，這種寫法叫先總后分。”此時，我追問了一句“在我們學過的文章中，你還能找出類似的段嗎？”同學們很快在書本中找到很多類似的段落。于是我相機總結：“這樣的寫法就是圍繞一個意思把一段話寫清楚。我們在平時的習作中也可以這樣寫。你能試著說一段話嗎？”思索片刻，有同學的小手舉起來了。“下課了，同學們在操場上玩得真快樂啊！有的在打羽毛球，有的在丟沙包，有的在玩過家家，還有的在花壇邊講故事。”“秋天真美啊！看，遠處的群山都換上了黃花綠底的衣服，天空的大雁也排著人字形隊伍往南方飛去，田野里的稻子成熟了，金黃金黃的……。”就這樣，一段段優美的文字在孩子們的口中流淌出來了。

我們培養孩子們自主閱讀能力的最終目的是什么？培養學生的語文素養。什么叫語文素養？全國小語會會長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。這也是我們每一個語文工作者畢生的追求。

有一種教育叫靜待花開。真正厲害的人，都懂得厚積薄發的道理，在別人看不見的角落默默努力著，在漫長的看不到希望的等待中醞釀著。我也想做個真正厲害的人，可是真正能做到教育的能者是何等的艱難，我要走的路還很長很長。可我知道：成功從來都不是唾手可得的，要想靜待花開，前提是你得默默耕耘。我始終相信——千里之行，始于足下。幸好，開放教學過程，指導自主閱讀，我已經有了一個良好的開端。