初中科學教學中促進學生深度學習的實踐

劉麗梅

摘要：初中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀，激發出學生的探究意識。對此，本文也將以初中科學課堂的設計為切入點，從深度學習的角度出發，分析初中科學課堂的實踐方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：初中課堂;科學教學;深度學習;實踐方法 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-214

引言

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，深度學習也獲得了越來越多的重視和關注，已然成為教育研究領域的熱點話題。許多學者也針對這一概念作出了一定的闡述和分析，具體來講，深度學習是以理解為前提的，學習者可以在這一概念的引導下，批判并辯證的接受新的思想和事實，將新學的知識與原有的認知結構相融合，實現理論的遷移運用，找出問題解決的方法。也就是說，深度學習把理解和批判，聯系與建構，遷移與應用充分結合到一起，能夠激發出學生的求知欲望和探索積極性，鼓勵學生全身心的投入到學習狀態中去。

一、明確定位課堂內容

深度學習并不意味著難度的簡單疊加，難度這一詞語主要針對的是學習者的接受能力和理解能力，不同的學習者在面對同一事物時所展現出來的感知特點也是存在區別的。而深度這一詞語更加強調的是對學習內容的深入挖掘，強調的是學生對隱性價值的開發和分析，能夠進一步培養學習者的高階思維，最終實現舉一反三的目的。對此，教師在設計教學內容的時候，不應當只是盲目的提高學習的難度系數，而是應當結合學生的認知特點，在分析課程標準的基礎上，明確課堂的定位和目標。例如，在學習與電流磁效應有關知識的時候，教師就應當緊緊圍繞課程標準設定的要求，引導學生加深對電流磁效應的印象和理解，分析具體的應用案例。在這里，教師不能對本堂課的內容進行隨意的拓展和延伸，不能盲目的引導學生直接揭示電流方向和磁極之間的關系，而是要適當的引進日常生活中常見的電流磁效應，并為學生介紹奧斯特發現電流磁效應的科學趣事，逐步培養學生的觀察意識。

二、合理提煉教材精華

在過去，教師大多都完全按照教材上的內容來設計課堂，然而，學生能力的提高，在本質上也不能完全依賴于教材，必然要實現一定程度的延伸和拓展。再加上，教材的編寫順序往往是以材料之間的相互聯系為基礎的，并不意味著能夠與所有的教學邏輯順序相吻合。對此，教師應當本著批判且辯證的原則，有效提亮教材中的精華，根據學生發展的具體需求，引導學生展開深度學習。在這里，筆者仍舊以電流的磁效應為例，這一章節的核心知識點在于通電導線的有磁性。但值得注意的是，教材設定的學習順序，并沒有完全考慮到學生原有的認知基礎，雖然把磁現象當做本章節的鋪墊元素，但很多學生已經對此現象有了相當程度的了解，如果教師仍舊從零起步，為學生介紹這一概念，那么就無法讓學生感受到課堂的挑戰性，學生對知識點的理解也只能停留在較為淺顯的層面上，無法進入到深度學習的狀態。

三、創設多元問題情境

問題始終是啟動學生思維的重要先導，能夠讓學生在情境的引導下產生多元認知沖突，激發出學生的探究欲望和好奇心理。在講解電流磁效應的時候，教師就可以先為學生設計出炒豆之謎這個情景，讓學生進行思考：如果把大量的紅豆和綠豆混合在一起炒，再倒進盤子中，紅豆和綠豆有沒有可能自然分開？先讓學生根據生活經驗作出判斷，然后再為學生表演出魔術，把學生眼前的紅豆和綠豆，分成兩堆，先激發出學生的認知沖突，再引導他們展開思考和聯想，探尋其中的奧秘。讓學生根據這一魔術，提出自己的假設，并鼓勵學生設計出相應的實驗。部分學生會選擇用磁鐵靠近綠豆，檢驗其中是否含有鐵的成分。而教師也可以在盤子底部安置一堆纏有銅導線的柱狀小裝置，并連接干電池，讓學生推斷出，通電小裝置也和磁鐵一樣具有磁性。而后，教師就可以繼續向學生進行提問，讓學生利用已有知識來解決新的問題。在這一過程中，學生就經歷了假設，推理，驗證等復雜的思維活動，他們體會到了更為真實的實驗場景，也展開了深度的學習。 四、構建完善的知識框架和體系

師生互動本身就依靠問題鏈的搭建，那些有價值的問題，往往可以讓學生突破思維的限制，展開全方位的分析[1]。例如，在炒豆之謎這一情境中，學生大多都可以用磁鐵去論證綠豆聚在一起的原因，并推斷出通電小裝置具有磁性這一結論。在這里，如果教師只是根據學生的探究結果，按部就班的講解電流磁效應的原理，那么必然也不能引導學生展開深度學習。正確的做法應當是，教師為學生布置更高層次的任務，引導學生通過其他的方式來證明通電小裝置具有磁性。值得注意的是，教師不應當在短時間內立刻公布正確的結果，而是引導學生回顧與磁鐵和磁現象有關的知識點，讓學生把磁鐵和小裝置聯系到一起，通過類比研究法，挖掘出兩種事物之間有的共性。

五、結合生活實例

科學本質上就是對生活中各種客觀現象的高度概括和總結，所以也能夠與生活中的事例一一對照。教師可以讓學生針對某一科學規律或者是原理，實現知識的遷移運用，結合生活元素。在講解電流磁效應的時候，教師可以選擇電磁起重機這與生活實例，讓學生把他看作巨型的電磁鐵，在課堂上參與模擬體驗，體會到電磁鐵的優越性和社會價值，鼓勵學生對電磁鐵和永磁鐵做出比較[2]。在這里，比較的重點在于找到共性和差異，讓學生能夠透過現象看本質，同時，教師也要為學生播放電磁起重機工作的視頻，讓學生拿起手中擁有的電磁鐵，完成分揀回形針的任務，學生通過對比也可以看出，永磁鐵無法完成這項工作。由此，學生就可以得出：電磁鐵磁性的有無可以通過電流來控制這一結論，這就直接接觸到了電流磁效應的本質內涵，實現了知識的對比應用和分析。

六、結束語

綜上所述，持續性推動初中科學課堂的深度學習是合理且必要的舉動，這是培養學生高階思維的應有之策，也是鍛煉學生實踐技能的有效措施。本文通過教學內容的精準設計，教材的批判提煉和借鑒，問題情境的創設，知識框架的完善，生活元素的總結這幾個角度，論述了初中科學深度學習的方法，充分尊重了學生的主動權和話語權，結合了科學課堂的主要內容，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻

[1] 陳緒杰. 初中科學教學中促進學生深度學習的實踐[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2019， No.652（10）：182-183.

[2] 肖永琴. 促進深度學習的初中物理實踐作業設計[J]. 教學與管理， 2020， 000（007）：P.49-51.