高中歷史閱讀行動課程開發的思考與實踐

魏宏杰

摘要：閱讀是培養學習能力的載體。通過開發歷史閱讀相關的校本課程，為課堂教學提供服務，這是新課程改革下歷史教學的創舉。圍繞提升歷史閱讀效率的目標，切實將課堂教學與校本課程開發緊密結合，定會實現提高教學質量的愿望。

關鍵詞：課程研發;閱讀功能;教材資源;實施閱讀中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-233

蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，取決于良好的閱讀能力。”歷史教學中為實現學習目標，學生對歷史教科書和其他課外歷史讀物中相應歷史知識內容進行閱讀，并在此基礎上理解分析綜合歷史知識，形成歷史閱讀能力，這一系列活動可統稱為歷史閱讀行動。課程開發一般包含分析課程的背景、制定課程的目標、確立課程的內容、部署課程的實施和進行課程的評價等等幾個部分，本文側重從歷史閱讀行動課程開發的背景、內容及實施談談個人看法。

一、發揮歷史閱讀的實際功能，為歷史閱讀行動課程研發提供內在動力

建構主義理論認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極自我建構的。在歷史閱讀教學中，教師有責任首先要指導學生閱讀，發掘閱讀的功能，讓學生去尋求對知識的自我建構。

（一）以閱讀提高學生學習歷史興趣

歷史本身具有波瀾壯闊的歷史事件，簡單敘述、枯燥乏味的課本很難吸引學生的注意力。閱讀讓他們了解更多的人物及相互關系，探求真相從而培養穩定的學習興趣。

（二）以閱讀引導學生掌握知識結構

歷史課程知識涵蓋量大，縱貫古今中外。在閱讀教學中沒有掌握歷史知識結構特征，就無法準確地獲取、識記、理解和運用有效信息，影響學習興趣和成績。培養歷史閱讀能力首先要從引導學生認識和掌握知識結構基本特征抓起。

（三）以閱讀拓寬學生歷史閱讀視野

除了充分利用教材資源外，將歷史課外閱讀引進歷史課堂。隨著網絡、多媒體等新信息平臺的出現，歷史教學形式變得豐富多樣。

二、發掘豐富的教材閱讀資源，為歷史閱讀行動課程設置找尋詳盡內容

歷史教學中讓學生閱讀‘動’起來，歷史課就‘活’起來。歷史教師首先要提供給學生閱讀的材料，積極開發并巧用教學資源。歷史教科書是教育資源的核心部分，還包括文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。

1.圖書、報刊資源是常見易獲的教學資源

歷史是一門綜合性很強的人文學科。圖書館資料如中學生歷史刊物、考古和旅游等方面的讀物，可以組織學生去閱讀或摘錄。報刊方面，除普遍訂閱的日報與歷史專業報刊外，《文萃報》、《文史博覽》等對歷史教學很有幫助。

2.鄉土、社區資源是學生最信服、最易接受的教學資源

歷史教師應當隨時隨地地發現和利用社區中的鄉土資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等。家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。

3.信息、網絡資源是豐富而又便捷的教學資源

信息技術和網絡技術的發展，為歷史教學提供了更加方便、快捷和豐富的教學資源。對于歷史教學很有幫助的網站有許多，其中尤以中學歷史教學網、歷史高考網等網站為佳。

除上述的四類資源外，還有一些諸如歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀。

三、啟動閱讀行動的具體方案，為歷史閱讀行動課程實施安排操作步驟

（一）課前閱讀，力求打好基礎

1.教師提出具體閱讀提綱。講授新知識前，要求學生先閱讀教科書中的有關內容，使學生能抓住重點閱讀 ，而且每次讀有所得，增加預習興趣。提綱的內容要反映講課的重點或難點。

2.學生帶著問題閱讀課本。學生在課前按照教師布置的范圍閱讀教材，其目的在于達到聽課時的預習性心理狀態，打好定向注意的基礎。帶著問題閱讀發現新問題，以便帶著問題去聽課。學生可以記些筆記，主要是閱讀教材時有疑問的地方。

（二）課內閱讀，構建知識體系

1.理清結構，讀全課本

新學年導言課上，可以把“五要素”、“三部曲”、“多方面”列為教學重點，使學生有較深刻的認識。講授新課時，結合教材內容設計認知知識結構特征的閱讀訓練;布置習題和講評習題時也強調運用知識結構特征。考試前要求學生運用知識結構特征復習;考試中要求學生運用知識結構特征讀題、審題、解題;考試后教師結合知識結構特征講評。

2.咬文嚼字，讀準課本

（1）準確理解知識點。俗話說“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握了。教學中應該時常注意課本上的易混詞，幫助學生準確地把握知識點。

（2）切實抓住知識重點。教材中的關鍵詞在課文中能起到畫龍點睛的重要作用。教學中可以采用重讀關鍵詞的方法，暗示學生要抓住這些知識的重點，或要求學生在課本上對關鍵詞畫上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色筆加以突出。

3.前后聯系，讀透課本

（1）吃透知識點。現行歷史課教材編寫體例分為四部分：課前提示、正文、插圖、資料卡片和知識鏈接。閱讀時既要區別不同的作用，又要聯系起來進行思考。既可使學生熟悉教材，又能激活思維，把知識點吃透。

（2）理清知識點之間的關系。講述新課應盡可能地從舊知識推出新知識。復習舊課應引導學生探尋知識點之間的內在關系。這能使學生建立起知識網絡，便于記憶。

4.歸納整理，讀薄課本

（1）指導學生學會概括知識。概括段落大意能幫助學生理解知識，培養學生的概括能力。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點。有時要求學生自己用精練的詞句概括出來。

（2）幫助學生構建知識圖表。每個學科和單元都有自己的知識體系。構建知識體系圖表，把“厚書”變成“薄書”，能培養學生的概括整理能力和學習、記憶方法。

（三）課外閱讀，提高思維能力

多媒體技術普及下，有些課堂沒有明確的線索和貫通意識。克服知識分散的弊端，需要教師有一種會通意識，找到歷史發展邏輯脈絡，把歷史邏輯和學生的認識特點密切地結合。

教育家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”歷史課閱讀教學制定優化閱讀行動的策略，研發歷史閱讀的校本課程，讓學生學會自主學習，這是新課改對每一位歷史教師提出的要求。只有樹立新課程理念，培養學生成為歷史閱讀的主人，歷史教學定會走向新的成功。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]吳剛平.校本課程開發.成都：四川教育出版社，2007.