探究互動式教學在初中語文閱讀教學中的實踐策略

朱俊霞

摘要：閱讀在初中語文教學中占據(jù)重要地位，是其必不可少的一部分，有利于提升學生的語文素養(yǎng)。以往傳統(tǒng)的教學模式十分單調(diào)、刻板，導致學生喪失學習興趣。基于新課改環(huán)境，通過利用互動式教學，可以改進與完善教學模式，提高閱讀效率，調(diào)動學生學習的積極性。所以，在開展初中語文閱讀教學時，需要充分利用互動式的教學方式，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：探究;互動式教學;初中語文閱讀教學;實踐策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-277

引言

語文教學改革的推進，是初中教育發(fā)展的重要內(nèi)容，更是促進教學方法創(chuàng)新構(gòu)建的重要著力點。在新的教育理念中，初中語文應跳出傳統(tǒng)教學思維，在開放式多元化的語文課堂，促進語文學科教學的完整性，夯實閱讀教學的重要地位。閱讀是語文學習的重要過程，是學生深入學習、知識內(nèi)化與延拓的重要保障。在“互動+”的教學視域下，通過互動式閱讀教學的導入，搭建更具實效性的課堂教學空間，符合新課改下初中語文教學發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀課程教法單一，教與學互動性不足

閱讀作為語文教學的重要載體，是搭建教與學良性互動的重要路徑。但是，初中語文閱讀教學面臨教法單一等問題，對教與學的互動創(chuàng)設(shè)形成較大影響。一是閱讀教學方法單一，傳統(tǒng)填鴨式等教法的實施，與閱讀教學的課程目標及要求相沖突，影響閱讀教學的實效性;二是閱讀教學的課堂缺少“互動”，學生被動的學習狀態(tài)，削弱了教與學的良性互動，不利于開放式多元化閱讀空間的創(chuàng)設(shè)。

（二）閱讀教學環(huán)境欠缺，課外閱讀不足

閱讀貫穿于語文學習的全過程。學生在語文閱讀的學習中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學環(huán)境，以課內(nèi)+課外相結(jié)合的閱讀方式，推進閱讀教學的全面開展。但是，初中語文在閱讀教學的創(chuàng)設(shè)中，尚未建立良好的教學環(huán)境，師生對閱讀的不正確理解，導致教師閱讀教學質(zhì)量不高，在課內(nèi)外閱讀教學的構(gòu)建中，鮮有系統(tǒng)性閱讀教學工作的推進。因此，初中語文閱讀教學的推進，應對教學環(huán)境進行優(yōu)化，在多維度閱讀教學的組織中，提高語文閱讀教學質(zhì)量。

二、互動式教學在初中語文閱讀教學中的實踐策略

（一）應用多媒體，創(chuàng)建互動課堂

當開展初中語文閱讀教學時，應該充分運用多媒體技術(shù)，從而提高閱讀質(zhì)量，取得更好的閱讀效果。以《濟南的冬天》為例，在教學過程中，教師可充分應用多媒體，以此將濟南冬天的視頻等呈現(xiàn)在學生面前，以教學內(nèi)容為依據(jù)，引導學生體會濟南冬天的美麗，進一步感受與領(lǐng)悟課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容與寫作背景，深刻探析課文，由此提高學生對課文的理解深度，增強學生的閱讀理解能力。

（二）活躍課堂氛圍

為促進互動式教學在初中語文教學中的應用，首先教師要就語文教學氛圍進行營造。例如：在開展《皇帝的新裝》的教學中，教師可以組織同學們進行一場辯論比賽，圍繞“騙子是否也有值得肯定的地方”來開展。首先，要求學生提前閱讀文章，了解具體的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu);其次，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍等方式來搜集豐富的相關(guān)信息，為辯論作好充分的準備;再者，將學生分成正反兩方展開辯論，這個時候?qū)W生都躍躍欲試，期盼著自己的發(fā)揮，一下子就活躍了課堂的氛圍，兩組學生分別說出自己的論點，積極反駁對方的說法;最后，教師再選出優(yōu)秀的辯方，并作出總結(jié)和評價。通過該方式，不僅加深了學生的學習印象，還鍛煉了他們的表達能力、分析能力等，提高教學的有效性。其次，教師要主動與學生建立良好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學中，學生已經(jīng)習慣了被動地接受教師的教學活動和完成教師的教學任務(wù)，所以學生不會與教師主動展開溝通互動，因此想要為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，教師就必須要主動與學生展開溝通互動，為學生構(gòu)建溝通互動自主學習的機會。例如在《紫藤蘿瀑布》的教學中，其主要教學目標是為了讓學生詳細了解對于景物的描寫手法和寫作技巧。此時教師就可以為學生構(gòu)建自主學習任務(wù)“同學們，通過課文題目我們可以看出來是描寫一種植物，但是為什么會說植物像瀑布一樣？同學們能不能通過自主閱讀來尋找課文中所描寫的紫藤蘿與瀑布的相似之處？”為學生構(gòu)建合理的學習任務(wù)，讓學生展開自主學習和閱讀，充分引發(fā)學生的學習主動感和學習熱情，學生在分享個人學習成果時與教師就會建立起良好的師生關(guān)系。并且教師在學生的探索過程中，也可以主動向?qū)W生詢問學習情況以及在自主學習過程中出現(xiàn)的問題，從而加強學生對教師的認同感和信賴感，真正讓溝通互動成為語文學習的基礎(chǔ)。

（三）堅持讀寫結(jié)合，提高閱讀教學效果

讀與寫都是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，堅持讀寫結(jié)合能夠進一步優(yōu)化閱讀教學環(huán)境，在有益補充中，更好地形成良好的閱讀效果。此外，寫可以作為讀的拓展，有助于學生基于知識內(nèi)化下的知識應用。在任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學中，通過設(shè)置“寫作”任務(wù)，讓學生在寫作中，通過知識的綜合應用，完成對語文閱讀學習任務(wù)。例如，在《背影》的課時教學中，教師基于“寫作任務(wù)”式的教學構(gòu)建，讓學生在梳理文章脈絡(luò)，感悟“父愛”主題思想的過程中，透過自我生活，在對生活的感悟與啟迪中，讓學生寫一篇關(guān)于“父親”的文章，讓學生在文章閱讀學習的同時，從自我視角出發(fā)，加深對文章的閱讀理解，形成良好的閱讀效果。

結(jié)束語

互動式教學能夠有效提升學生課堂參與感，進而不斷提升教學有效性。初中是提升學生語文學習質(zhì)量的關(guān)鍵時期，教師要不斷就教學模式進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)課堂氛圍的優(yōu)化，加強師生之間的溝通，以提升學生學習質(zhì)量。

參考文獻

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