創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)見(jiàn)成效

王堅(jiān)棟

摘要：在當(dāng)前新課改的背景下，教學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作受到社會(huì)各界的密切關(guān)注，這門(mén)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是很多科學(xué)學(xué)科的啟蒙，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候尤其要注意實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。本文將圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)探討，并且提出一些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究實(shí)驗(yàn);改進(jìn);開(kāi)發(fā)中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-287

前言

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作組織過(guò)程中，存在著探究時(shí)間分配比例不夠合理，教師教學(xué)工作開(kāi)展不夠仔細(xì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不夠了解等若干問(wèn)題，課堂上的整體教學(xué)氣氛不夠濃厚，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣也不夠強(qiáng)烈。為了綜合轉(zhuǎn)變以上情況，教師必須提出更加有效的教學(xué)方法，改進(jìn)個(gè)人的教學(xué)方案。

一、自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)探究精神

在教學(xué)小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，但是由于受到學(xué)習(xí)能力的限制，在接觸很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)辦法完全理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)步驟。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累我們可以初步判斷，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)榛镜目茖W(xué)思維還沒(méi)有被培養(yǎng)出來(lái)，缺乏一定的探究精神。為了解決這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如：在探究“陽(yáng)光的直射、斜射與吸熱”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師可能會(huì)直接將教材中的理論知識(shí)教給學(xué)生讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法完成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法顯然不利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，探究如何驗(yàn)證陽(yáng)光的直射、斜射與吸熱的關(guān)系。比如教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)一模一樣的紙和保證顏色相同，然后將傳感器放置在紙盒內(nèi)部，連接電源。讓學(xué)生在正午時(shí)分太陽(yáng)直射的時(shí)候，將紙盒暴露在太陽(yáng)光下照射15分鐘左右，然后再利用傍晚的時(shí)間，太陽(yáng)斜射的時(shí)候，將紙盒暴露在太陽(yáng)光下，15分鐘的時(shí)間，最后觀察傳感器的熱度變化。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受到科學(xué)探究的快樂(lè)。從而更加愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)過(guò)程可以有效提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率。

二、運(yùn)用生活道具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)生活智慧

小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然比較多，但是整體的教學(xué)難度都很小，對(duì)于學(xué)生而言，只需要花費(fèi)比較短的時(shí)間就能夠完成學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生只需要利用手邊隨手可得的生活用品，就能夠完成一次簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)這些內(nèi)容，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生生活智慧。

例如：在教學(xué)“音高”方面的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。比如上課的過(guò)程中，教師先為學(xué)生簡(jiǎn)單講解了音高的概念，但是從文字層面去理解這一概念相對(duì)來(lái)講有些抽象。為了更好地幫助小學(xué)生理解這部分知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將手邊的尺子拿出來(lái)，在自己的桌子上做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生將尺子放到桌子的邊緣，桌面和尺子接觸兩公分左右，用手指輕撥尺子裸露在空氣中的部分，此時(shí)學(xué)生可以聽(tīng)到尺子發(fā)出響動(dòng)。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生移動(dòng)尺子，讓尺子和桌面接觸四公分，讓學(xué)生重新?lián)軇?dòng)尺子，此時(shí)學(xué)生可以聽(tīng)到另外一種不同的聲音，這個(gè)時(shí)候教師就可以從定義和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)角度講解音高的概念，讓學(xué)生嘗試?yán)斫狻巴瑯佣际菑梽?dòng)一根尺子，為什么不同的距離彈出來(lái)的聲音不同呢？其實(shí)大家仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，如果用相同的力道彈動(dòng)尺子，尺子振動(dòng)發(fā)出的音量是一樣的，不同的只有音高。”。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)教學(xué)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合生活化的小工具，理解科學(xué)教材中的抽象內(nèi)容，不僅提高了課堂教學(xué)的有效性，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中有很多物品都可以拿來(lái)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，科學(xué)就存在于我們生活中的每一個(gè)角落，培養(yǎng)了學(xué)生的生活智慧。

三、小組合作參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)能力

在教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)明確，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言培養(yǎng)科學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)重要得多。在小學(xué)階段學(xué)生的記憶力有限，很多小學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)的知識(shí)，到了初中，高中階段學(xué)生會(huì)遺忘，但是在這一階段培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神，確實(shí)可以影響學(xué)生一輩子的。因此，采取怎樣的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為了科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探索的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)步驟有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升科研能力。

例如：在教學(xué)“物體的顏色與吸熱”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師就可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的形式參與實(shí)驗(yàn)探究。比如在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容簡(jiǎn)單探究每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的原因。在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每個(gè)小組都選擇了不同顏色的紙盒，其中粉紅色的紙和吸熱能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如黑色的紙盒吸熱能力強(qiáng)，教師可以圍繞這種現(xiàn)象對(duì)小組同學(xué)展開(kāi)提問(wèn)：“你們?cè)谛〗M實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一共選擇了幾種顏色的紙和不同顏色的紙盒，吸熱強(qiáng)度方面有沒(méi)有什么規(guī)律？”小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可能只是按照教師給出的實(shí)驗(yàn)步驟，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有考慮這么多復(fù)雜的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師就可以給學(xué)生留出五分鐘左右的課堂，討論時(shí)間讓學(xué)生在其他組員的幫助下一起思考這一問(wèn)題，有助于綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維，深度提升其探究能力。讓小學(xué)生在每一次小組合作的過(guò)程中，都能夠取得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

總結(jié)：

在目前的小學(xué)科學(xué)探究中存在著探究時(shí)間分配比例不夠合理、對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)了解不夠、總體氣氛稍顯雜亂等問(wèn)題。探究是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的必要模式，將二者進(jìn)行全面結(jié)合才能使基礎(chǔ)科學(xué)目標(biāo)得到良好實(shí)現(xiàn)。探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能使學(xué)生感受科學(xué)的樂(lè)趣，獲得面對(duì)生活難題的自信心，還可對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，提升學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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