核心素養培育與小學數學概念教學的耦合

孫佳妮

摘要：在如今的教育背景下，核心素養教育理念已經深入人心。而核心素養的培育與小學數學概念教學之間聯系緊密，能夠形成耦合效應。本文通過分析核心素養和小學數學概念教學的內涵以及聯系，探討了核心素養培育與小學數學概念教學的耦合路徑，希望能夠為提升學生的數學能力提供幫助。

關鍵詞：核心素養;小學數學;概念教學;耦合路徑中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-290

近年來，對核心素養的研究與日俱增，既反映出當今時代對教育越發重視，也彰顯出教育本身的發展在日趨完善。對于數學學科來說，數學概念在整個數學教學中處于基礎位置，在小學數學概念教學中落實核心素養，是非常必要且可行的。

一、核心素養和小學數學概念教學的內涵

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與3個方面。其中，數學學科核心素養要求學生掌握六大能力，即數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、直觀想象能力、數學運算能力以及數據分析能力。

數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性以及相互關系在人腦中的反映。在小學數學的教學中，涉及到很多的概念，如數的概念、圖形的概念、運算的概念、方程的概念等等。這些概念之間相互關系，是構成小學數學基礎知識的重要內容。因此，概念教學在小學數學學科的教學中占據重要地位，能夠加深小學生對數學學科的認識和理解，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

二、核心素養培育與小學數學概念教學的耦合關系

核心素養的培育與小學數學概念教學之間聯系緊密，兩者相互依賴、相互促進。

（一）核心素養培育是小學數學概念教學的最終目標

隨著新課程改革的實施，“核心素養”受到教育界的極大關注。核心素養要求廣大學校更新教學的目標，轉移教學重點，為適應當下信息化社會而培養創新型、全面型、復合型人才。培養學生的核心素養，不僅順應時代發展要求，也能夠有效促進小學數學教育的良性發展。而數學核心素養指明了數學教學的目標和重點，也指明了教學改革的方向。因此，在小學數學的概念教學中，也要貫徹核心素養的培育理念，實現從“知識理解”到“知識遷移”再到“知識創新”的跨越。

（二）小學數學概念教學是核心素養培育的重要途徑

要貫徹落實核心素養理念，可以從課程改革、教學實踐以及教育評價三方面著手。其中，小學數學中的概念教學實踐是數學教學實踐中的重要組成部分。這說明，數學概念教學的良好開展對核心素養的培育意義重大，小學數學概念教學實踐的落實能夠為數學核心素養的落實提供平臺和空間。

三、核心素養與小學數學概念教學的耦合路徑

（一）融入數學文化，培養學生的數感素養

核心素養對學生的文化底蘊提出了明確的要求。數學也是一種文化，其中蘊含豐富的史料和美學等文化價值，對提高學生的文化知識儲備、審美情感等具有重要作用。小學數學教師在開展具體的概念教學時，可以充分利用這些文化知識，對概念進行背景介紹和引入，讓學生在數學歷史的文化情境中培養他們的樹干素養。

（二）開展多元教學，加強學生對數學概念的認識

不同的學生數學學習基礎和對知識的接受能力不同，他們對概念的掌握、理解和運用方面的能力也并不相同。因此，數學教師應當開展多元教學策略，通過多樣、豐富的教學，從整體上提升學生的數學學科核心素養。例如，教師可以根據學生的學習情況制定不同的教學安排，以滿足不同層次學生的學習需求;在進行概念教學時，可以聯系生活場景，或是開展情景教學，讓學生在概念與概念的運用之間建立起聯系。

（三）創設具體情境，培養學生的模型思維

小學生的抽象思維能力和邏輯推理能力還不夠強，所以并不能完全理解抽象的概念。因此，小學數學教師可以創設具體的情境，將抽象的概念具體化、形象化、生動化。將數量關系、方位變化等抽象概念與實際生活問題相結合，讓學生學會從中提煉出抽象概念，并建構出數學模型。

（四）開展小組合作，增強學生的符號意識

小學生在對概念進行初步的認識和理解之后，會進入到概念辨別這一階段，開始由動作性表象逐步向形象性表象轉移，在這一過程中，語言發揮著重要的作用。語言本身是具有一定的概括性的，而數學概括能力是數學學習的核心，在一定程度上也反映出學生的數學能力。因此，教師可以對班級同學劃分小組，在概念教學中鼓勵學生通過合作和交流描述概念對象的基本屬性和特征。此外，小組學習的模式也能夠提高學生在課堂的參與度，強化他們的主題意識。

（五）聯系生活實際，提升問題解決能力

數學不是孤立的，而是滲透到我們生活的方方面面，與我們的日常生活密切相關。有的數學概念很難用詞匯來形容或解釋，小學生理解起來會比較困難。但是小學生在學習這個概念之前，可能已經在日常生活中接觸到了很多次關于該概念的實際模型。例如，在介紹圓柱、圓錐等立體圖形的概念時，由于小學生空間建構的能力還不夠，缺乏運動的觀點，所以在解釋時會比較麻煩。這時，教師以生活中的柱子、水杯等為例，便能幫助小學生迅速理解這些概念。

以人教版小學六年級數學上冊為例，在學習《位置與方向》這些關于空間位置的概念時，教師可以讓學生嘗試在實際生活中模擬復制書本中的方位，強化學生的空間感，也提升學生解決問題的能力。

四、結語

數學概念教學對培養學生的思維發展能力、一般能力以及辯證看待事件的能力具有重要意義，而這些能力正是核心素養所要求的關鍵能力和必備品質。因此，小學數學教師在數學教學中，必須將核心素養培育和概念教學有機結合起來，把學習的內容要求和質量要求結合起來，以此來推動中國學生發展核心素養的落實。

參考文獻

[1]郭炳文.基于核心素養的小學數學概念教學[J].新智慧，2020（23）：54-55.

[2]楊新宇，李運華.核心素養培育與小學數學概念教學的耦合[J].現代中小學教育，2021，37（04）：48-52.