以兒童的眼光看待世界用兒童的方式表現世界

傅安琪

摘要彼得·斯萊德說過：“凡是有兒童游戲的地方，就有戲劇。”兒童從2歲半時就開始與他人一起玩假裝游戲，此后的幾年里這種游戲迅速增多。模仿是兒童從兒童時期即已具備的天性，他們天生喜愛假裝、模仿、幻想、編故事，基于自己的經驗，以自己的生活為源泉，通過游戲與扮演來學習所有的事物，表現自己的生活，特別是有關人類行為以及世界的運作方式。①因此，童話劇表演就成了幼兒最喜歡也最合適的一種學習方式。

關鍵字：兒童;童話劇;真實;發展中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-299

游戲是最適合幼兒天性的活動，是幼兒完全自主自發全身體投入的活動。②童話劇是兒童根據故事、童話的內容進行表演的游戲。它結合了童話與游戲的特點，讓幼兒通過對話、動作、表情等來再現兒童文學作品，是綜合運用文學、音樂、美術、舞蹈和表演等一系列的藝術手段來表現的。童話劇中蘊含著豐富的社會文化內涵，幼兒在學習表演的同時也獲得了一定的社會文化知識;幼兒能夠認識物體的本質、特點和關系，獲得初步的自然知識;還可以通過對童話中人物關系的理解，逐步了解、掌握社會生活中各種人物關系的行為準則。童話劇能給幼兒帶來快樂，發揮幼兒的想象力和創造力，深受廣大幼兒的喜愛。

我們幼兒園自08年起一直通過童話劇這一活動載體，在合作表演童話劇中促進幼兒創造力發展。同時我們還充分挖掘劇本的元素和符合幼兒年齡特點故事價值元素，為幼兒表現創作自己的劇本、做道具、當導演以及上臺表演，鼓勵幼兒為了劇場演出這一目的進行設計、對話、表演等一系列的創造工作。③可以說，童話劇表演是各種學習活動和游戲活動的整合，孩子們興趣盎然地全部浸潤在童話表演活動中，是一個促進幼兒整體發展的好載體。

一、聚焦：隨機偶發事件

在兒童的生活、游戲、學習以及一些日常活動中，孩子們會因為某個共同的興趣或好玩的事件，進行討論乃至在表演區進行表演。于是，我便想，可以以此為契機，站在兒童的立場，選取孩子們感興趣的主題，根據本班幼兒的年齡特點、興趣需要以及經驗發展，形成童話劇班本課程，讓兒童成為童話劇的“主語”、“主體”，獲得真實快樂的發展。

我們來聽聽孩子們的心聲。

“傅老師，我有個新的故事想講給小朋友們聽，可以嗎？”吳炎東蹦蹦跳跳地走到我面前問。我說：“當然可以咯，但是你也要去問問小朋友的意見！”于是，吳炎東站在前面大聲的詢問：“小朋友們，你們想聽我講故事嗎？”小朋友們正七嘴八舌的討論著，聽他一喊，立馬安靜下來，說：“我想聽，我想聽。”于是，吳炎東就給小朋友們講起了這個故事——《狐貍送枕頭》。

聽完這個故事，孩子們紛紛表達自己的觀點。

支新茵面帶同情地說：“傅老師，我覺得小雞好可憐啊，都快被吃光了！”

“我最不喜歡熊和狼，他們不幫助別人！”成成恨恨地說，說著還跺跺腳。

“我不喜歡狐貍，他最壞！總是偷雞吃。”皓皓憤憤不平得說。

“我覺得狗大哥最好，因為他幫助別人。”范昕妤說。

短短的一則故事引來了幼兒七嘴八舌的議論。在表演區中，孩子們對這個故事仍比較熱衷，討論著誰來扮演里面的角色與對話......孩子們對《狐貍送枕頭》這個故事表現出極大的興趣和創作愿望，這無疑是一個很好的童話教育的契機。

二、判斷：故事價值所在

（一）文學價值

《狐貍送枕頭》在藝術表現上較多地繼承了民間故事藝術上的一些特殊手段和表現方法。該故事情節以單線發展，即“狐貍偷雞——小雞尋求幫助——送枕頭——幫/不幫”的形式展開，不蔓不枝，脈絡清晰，但主線發展又并非呈直線狀，而是起伏變化，峰回路轉且趣味性強。例如：故事中小雞們將自己的遭遇告訴熊大哥、狼大哥時，熊大哥和狼大哥都表現出了對狐貍做法的不滿與憎惡，而小雞們也以為熊大哥和狼大哥會幫助他們，正當它們滿心歡喜之時，狡猾的狐貍分別送了它們一個枕頭，導致劇情反轉，熊大哥與狼大哥改變說辭，不再為小雞們主持公道等等。若當同伴間出現不公平現象的時候，是相互爭論不休還是尋求他人的幫助呢？當個別幼兒欺負別人，不遵守規律，亂拿他人東西的時候，幼兒該如何面對呢？通過《狐貍送枕頭》的故事便可以讓幼兒明白：主動幫助別人是一種很好的解決問題的方法，能夠增強幼兒保護弱小的意識。這既具有故事結構上的單純性，又有豐富的情節和細節，是一個具有童話教育價值的故事，也非常適合中班幼兒去表演。

（二）發展價值

在《狐貍送枕頭》班本童話主題行進過程中，孩子們通過欣賞故事、理解故事、復述故事、練習對話等一系列語言活動擴展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的語言內容，增強他們的理解與表達能力。通過與同伴合作設計劇本，完成故事到劇本的轉換等活動也在發展其人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力。通過“我喜歡的小動物”、“小雞曬太陽”、“小星星”、“狡猾的狐貍”、“我來制作”、“我想演......”等活動中，讓孩子們說一說、畫一畫、跳一跳，通過共同討論，創編各角色語言、動作、神態塑造角色以及制作道具、競選角色、大膽表演，在豐富幼兒知識點的同時激發幼兒探究的興趣，為幼兒多方面發展提供了一個良好的平臺，在無形中鍛煉幼兒的動手能力、思維能力、執行能力、表達能力、組織能力和合作能力。

三、自主：改變故事教育策略

通過挖掘和分析《狐貍送枕頭》故事的價值所在，“狐貍送枕頭”這個故事能給孩子們帶來創造的無限性，能增強面對邪惡的正義感和幫助弱小的責任感。由此“狐貍送枕頭”班本童話主題活動應運而生。我和搭班周老師就《狐貍送枕頭》這個故事，查看資料，進行課程前審議，并請年段長一起進行班本課程的研究，為幼兒的主動參與、積極探索、個性化發展提供各種各樣的機會并希望收獲一些經驗。

活動中，教師和幼兒通過對故事內容的解析，了解故事中不同動物的性格特征，嘗試根據圖片進行講述;制作狐貍送枕頭故事劇本，創編與設計幼兒自己的狐貍送枕頭童話劇道具、舞臺背景、音樂、舞蹈動作等;制作邀請函、宣傳童話海報并最后通過童話劇表演的形式公開演出......教師和幼兒一起走進狐貍送枕頭正義的審判現場，共同演繹為弱小主持公道的正義故事。

（一）我的劇本我做主

通過幾年的實踐經驗，我發現在文學欣賞中，兒童想象的豐富、對形象的感知以及對情節故事的創作是成人不可比擬的，他們往往會通過自己最直觀的感受和想法表現在欣賞中獲得的情感體驗，展現故事中有趣、深刻的情節，這是兒童最真的行為，也是他們接受審美教育的天然優勢。

在活動中，我驚喜地發現，雖然我們小朋友才中班上學期，但幼兒的創作能力遠遠超出了我的想象。在設計狐貍出場時說的一段話，我是這樣提問的：“狐貍發現小雞睡著了，它要來偷雞吃，它會說什么呢？”

“我是一只狐貍，今天晚上我肚子餓了，我要來偷雞。”王梓瑜一邊說一邊摸摸自己的肚子。（王梓瑜知道用第一人稱來表述，并會用直觀動作表示肚子餓的狀態，我及時肯定并表揚了他。）

果果說：“哈哈！我是一只狐貍，我的肚子餓的咕咕叫，這里有一群小雞，讓我來填飽肚子吧！”（果果說的更加完整和傳神，我們當即給予他熱烈的掌聲。）

在他們的帶領下，幼兒們紛紛舉手發言，課堂氣氛輕松而歡快。很快，孩子們設計了第一幕其他小動物的臺詞，也正是因為這些臺詞是幼兒自己設計的，所以他們掌握起來十分容易。

孩子們還嘗試自己的語言——繪畫的方式，自發組織隊友，討論故事角色、情節發展，并將故事分成多幕將故事《狐貍送枕頭》分幕轉化成圖夾文劇本;通過親子共編的方式，家長們和幼兒一起商討自己的小劇本，幫助幼兒借助自創的圖夾文劇本，熟悉不同幕的角色臺詞對話和情節，初步嘗試用不同的語氣表現劇本中的角色對話，并將幼兒與家長共同創作的劇本，展示布置在“我設計的劇本”主題墻中和表演區中。

（二）我的環境我創設

在童話劇“狐貍送枕頭”班本主題活動開展的過程中，我們對幼兒提出的興趣點進行了分析和談論，并通過各種途徑梳理出了區域環境創設、主題環境創設、表演環境創設等相結合的主題壞境形式。

1.區域環境創設

在表演過程中，孩子們紛紛提出需要表演道具和服裝，于是給家長們發送求助信息，家長們踴躍提供了在生活中可操作制作的材料和工具。例如紙板、KT板、PVC管、各種顏色的布、家中不需要的頭套等。在閱讀區，投放孩子們自己創作的“狐貍送枕頭”的書，故事中相關動物圖書以及學會保護自己的書籍，孩子們通過閱讀，能用連貫的語言向其他幼兒描述圖書內容;同時投放白紙、記號筆、彩色筆等，提供幼兒想象的空間，創編故事與對話，制作屬于自己的童話故事書。在表演區，幼兒自主選擇表演內容，自主分配角色進行表演活動，表演過程中自行討論劇情以及對話內容，并會主動向美工區進行訂單投放，各個區域互動、聯動。在美工區，由于表演道具制作的需要，孩子們紛紛提出需要提供紙筒、光盤、紙箱、彩色紙、剪刀、雙面膠、記號筆、水彩筆、蠟筆、顏料等。在合作區域，需要運用廢舊物品制作的各種動物頭飾、披風、掛牌等。

2.主題環境創設

根據幼兒的興趣，和孩子們一同設計了故事線索圖，幫助幼兒布置主題墻“狐貍送枕頭”，建構主題框架，預留出空白;展示幼兒表征的劇本，布置“我設計的劇本”主題墻;引導幼兒學習制作圖譜，將故事進行分幕表演和表征并將幼兒創作、繪制的劇本以及幼兒表演的照片布置在表演區中;將童話劇的完整劇本布置在主題墻上，并邀請爸爸媽媽一起參與表演制作童話劇《狐貍送枕頭》，將幼兒制作好的邀請函布置在主題墻上，將幼兒表演童話劇的照片布置在大海報上，展示在班級門口。

3.表演情景創設

在日常活動中，幼兒自主到表演區進行表演，幼兒根據自己的角色討論如何上下場，并熟悉各個角色的候場位置以及隊形的變化并輪流變換角色，積累舞臺表演的經驗;利用海綿墊鋪設大舞臺，將已完成的自制舞臺道具，例如：樹木、花草等自行組合擺放，創設舞臺背景;用繪畫的方式填寫今日劇目、劇情、表演者等，教師與幼兒邀請其他班的幼兒前來觀看并不斷豐富表演經驗。

（三）我的劇本我表演

美國文學理論家喬治·普萊認為在幼兒接觸文學作品的時候， 他們往往不能很好地將現實生活和藝術世界區分開來， 甚至時常將藝術中描寫的人物、事件當作真實的現實來感知。心理學研究也證明， 特殊的情感發展特征導致3～6歲的幼兒很容易混淆虛構夢幻的童話世界和現實中的世界。④孩子們對于主角的代入感較強，往往能與主角產生相同的情感共鳴。

童話中的每個人物都是栩栩如生的，他們的性格通常也是十分單一化的，這樣使得兒童在接觸童話的時候，很容易對其中某個人物喜歡或者是討厭，也很容易把自己幻想成童話故事的男女主人公。

在區域自由表演的環節中，幼兒根據《狐貍送枕頭》故事中角色的安排，劇本的情節發展，自選角色，但遲遲沒有開始表演，原來他們在角色分配上發生了爭執。有好幾個小朋友一直在爭奪小雞的頭飾，“狼”和“熊”則沒有人愿意扮演。我問：“你們怎么還沒有開始呢？”范昕妤說：“他們幾個都想演小雞，沒人愿意演狐貍、狼和熊。”“那怎么辦呢？你們再想想辦法，怎樣才能開始表演呢？”可當區域結束了，他們都沒有討論出一個結果。于是，在評價環節，我們開展了“誰是最美的”的表演辯論賽。角色的美與丑，都是故事中必須有的，這樣才能互相襯托出角色的形象。如果沒有狐貍的狡猾，就襯托不出其他動物的善良和淳樸。并且很多著名的演員都是演了反面角色而大獲成功的。無論你是正面還是反面角色，只要你演的像，就是最大的成功，這就是表演。

孩子們都有些心動了，悄悄議論著。后來，王梓瑜小朋友慢慢地舉起了手說：“傅老師，那要不我來試試吧！”

通過比較、判斷的方式，讓孩子們扮演其中故事中的角色，讓兒童的全身器官（ 眼、耳、口、手、腳） 都參與到表演中去， 穿插跳、唱、說等多種形式。激起孩子的興趣， 在表演中情緒高漲， 氣氛熱烈， 情感得到了真實流露， 并通過在平時的扮演中肯定、鼓勵、贊揚幼兒在表演中肢體、神態、語氣等，同時在教師教學的潛移默化中告訴孩子這不是你自己的樣子，你是在模仿、表演，讓他們通過自己的表演以及他人的評價選擇適合自己的角色，在表演中獲得成功感。

（四）我的表演我進步

本次班本劇《狐貍送枕頭》活動，從幼兒感興趣的故事出發，以幼兒為主體，自主進行童話主題活動，給予幼兒充分展示自我的機會，隨著童話劇活動的開展，他們收獲頗多，獲得了更大的進步。

通過活動，孩子們對于童話故事有了更深刻的理解，從童話故事中學習正確解決問題的辦法，增強辨別是非的能力，也知道幫助別人是一種美德，從而潛移默化地樹立正確的人際交往觀念。在活動中，用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對故事的理解，發展幼兒的想象和創造能力;自制道具、邀請函、海報等，使幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題;創編對話、臺詞、舞蹈動作等，在教師提供的開放情境之下用表演的形式釋放情緒情感，重整認識經驗，升華并完善自我，在認知遷移中拓展孩子們的思維，在想象創造中提高孩子們的能力。通過本次童話劇展演，豐富了孩子的幼兒園生活，讓孩子們了解童話，走近童話，培養孩子們從童話中感受美、表現美，鑒賞美、創造美的能力。

我們的爸爸媽媽們，也將我們的班本童話表演看在眼里，通過本次童話劇活動中，他們發現了自己孩子在唱、跳、畫、演中的變化和進步，看到了他們身上的巨大潛能。希望我們能繼續這樣有意義的活動，給予幼兒展示自我的平臺，幫助發現孩子們更多的閃光點，讓他們進步、成長，體會成功與歡樂，成為每個父母心中獨一無二的好孩子。

四、反思：班本童話實施啟示

我們從曾經的教師帶領幼兒排演一部劇，到現在以班本主題活動的形式融入孩子的一日生活;從孩子的被動接受，到幼兒自發與家長一起共同體驗。留給我們的啟示是：

——遵循孩子的年齡特點。中班幼兒是角色對話、表演與創造游戲活動的黃金時期。通過童話班本劇的劇本情節的創編，情景的創設，小舞臺的表演等，孩子們對童話故事的興趣顯著增強，且語言水平也大大地提高，他們的詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談，能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物。

——追隨孩子的興趣特點。孩子們通過自己選擇劇本，選擇主題、自行分工、自己組織表演、扮演角色等，學習、表演、創造故事的積極性、主動性被激發，游戲情節更加豐富、內容更加多元，還出現了以物代物等替代想象行為;他們還喜歡和同伴一起表演，與同伴交往能力增強，學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得領導同伴和服從同伴的經驗。

——教育理念的踐行落地。回望中我也看到了自身捕捉教育契機、生成策劃活動方面的提升和進步，作為教師我們只有真正認識和發現兒童，追隨兒童的腳步，引領兒童用眼睛去審視世界，用耳朵去聆聽幼兒自己的聲音，才是基于兒童立場的真教育。通過班本童話劇的開展，現在，我們更加喜歡傾聽孩子的心聲，因為只有這樣，才能誘發真正的、有效的以幼兒為主體的創造性的童話劇學習。

參考文獻

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